Рабочая программа учителя - логопеда

Содержание
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Принципы формирования Программы

1.3.

Организация логопедической работы

1.4.

Индивидуальные особенности контингента воспитанников с речевыми 10
нарушениями

1.5.

Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

Содержательный раздел

2.1.

Цели и задачи коррекционно-логопедического процесса

2.2.

Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению 25
ФФНР и ОНР III уровня у детей 4-5 лет на логопункте

2.3.

Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению 28
ФФНР и ОНР III уровня у детей 5-6 лет на логопункте

2.4.

Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению 32
ФФНР и ОНР III уровня у детей 6-7 лет на логопункте

2.5.

Содержание работы по преодолению нарушения зрения на логопункте.

2.6.

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и родителями

Организационный раздел

3.1.

Годовой план работы учителя-логопеда

3.2.

Учебный план логопедических занятий с детьми с ФФНР и ОНР III 45
уровня

3.3.

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

3.4.

Расписание логопедических занятий с детьми

3.5.

Организация

развивающей

предметно-пространственной

среды 49

логопедического кабинета
3.6.

Система мониторинга речевого развития детей старшего дошкольного 57
возраста
Дополнительный раздел

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного
возраста. К наиболее сложным нарушениям относятся органические нарушения (дизартрия,
ринолалия, афазия), к менее сложным – функциональные (дислалия). По разным причинам
не все воспитанники могут получить помощь в специализированных учреждениях для детей
с нарушениями речи, поэтому во многих дошкольных учреждениях организованы
логопедические пункты, что дает возможность охватить большую часть дошкольников с
речевой патологией. Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является
одним из приоритетных направлений в области образования.
Данная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным

программам

образовательным

программам

дошкольного

образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 г.
Москва);
- Устав МАДОУ детского сада № 453 «Радуга детства»;
- Распоряжение Минпросвещения РФ от 06 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении
примерного

Положения

об

оказании

логопедической

помощи

организациях,

осуществляющих образовательную деятельность»;
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения.
Отдыха и оздоровления детей и молодежи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.3648-20).
Составляется на учебный год по результатам первичного обследования детей, так как
коррекционно-развивающей деятельности, количества и содержание будут определяться
преобладающими нарушениями в структурах речевых дефектов детей, нуждающихся в
логопедической помощи.
Основной базой рабочей программы являются:
2

- Основная Образовательная Программа МАДОУ – детского сада № 453 «Радуга
детства»;
- Рабочая Программа Воспитания МАДОУ – детского сада № 453 «Радуга детства»;
-

«Программа воспитания

обучения

детей

фонетико-фонематическим

недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой.
Рабочая
обеспечивающую

программа
полноценное

представляет
овладение

коррекционно-развивающую
фонетическим

строем

русского

систему,
языка,

интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий
языка, развитие связной речи в условиях логопедического пункта общеразвивающего
детского сада. Применение данной программы поможет детям с нарушением речевого
развития осваивать основную образовательную программу, позволит своевременно, то есть
еще до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, связанных с
овладением чтения и письма в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также их
социализации.
Актуальностью написания рабочей программы является анализ реальной ситуации,
сложившейся в настоящее время, который показывает, что количество детей, имеющих
отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть
составляют дети 5 – 7-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки теми или иными
компонентами речи. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к
усвоению школьной программы из–за недостаточного развития фонематических процессов,
лексико-грамматических категорий или связной речи.
Осуществление коррекции речи ведется в условиях логопункта на основании приказа
№ 35/1-од – от 01.06.2022 г. «О зачислении детей на логопедический пункт МАДОУ-детского
сада № 453 «Радуга детства» на 2022/2023 учебный год». Список детей, зачисленных на
логопункт на 2022 – 2023 учебный год согласован с ПМк МАДОУ – детский сад № 453
(протокол № 3 от 25.05.2022 г.).
Для организации деятельности логопедического пункта в штатное расписание ДОУ
вводится должность учителя-логопеда (из расчета не более 50 детей с нарушениями речи на
2,0 ставки).
Цель деятельности логопедического пункта – раннее выявление и преодоление
отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста в условиях логопункта.
Задачи деятельности логопедического пункта:
3

-осуществлять мониторинг речевого развития детей;
-развивать психологическую базу речи;
-определять и реализовывать индивидуальный маршрут коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности,
а также индивидуально-личностных особенностей детей;
-развивать все виды моторики у детей с дизартрией;
-взаимодействовать с ТМПМПК «Радуга»;
-организовывать взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательного
процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами
речевого развития;
-распространять логопедические знания среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса
логопедического воздействия.
Основными направлениями деятельности логопункта являются:
-диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
-коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и
компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего
вида деятельности);
-информационно-методическое:
а) составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации
речевых нарушений разной степени тяжести, различной обусловленности;
б) оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
в) организация взаимодействия всех субъектов

коррекционно-развивающего

процесса;
г) организация и систематизация методического фонда логопункта в соответствии с
требованиями к его оснащению;
д) составление диагностической карты динамического наблюдения речевого развития
детей с нарушениями речи и ее анализ.
1.2. Принципы формирования Программы
1. Коррекционно – педагогические принципы:
- Принцип системности. Только проведение хорошо продуманной, рационально
спланированной, скоординированной и ежедневной (в противовес фрагментарной и
эпизодической) работы дает основание говорить о реальном достижении положительных
результатов. Тщательный анализ ресурса регламентированной и нерегламентированной
4

детской

деятельности

его

рациональное

использование

позволяют

добиться

максимального коррекционного эффекта в более короткие сроки.
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
-

Принцип

развивающего образования,

целью

которого

является развитие

воспитанника.
- Принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического развития.
- Онтогенетический принцип. Разработка методики коррекционно-логопедического
воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также
видов деятельности ребенка в онтогенезе.
- Этиогенетический принцип. При устранении речевых нарушений необходимо
учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение.
Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.
- Принцип учета структуры речевого дефекта. Содержание логопедического
воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике
нарушений речи возможны различные механизмы.
- Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии. В процессе
компенсации, нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности
функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена.
- Принцип учета зоны ближайшего и актуального развития. Важно при этом, чтобы
обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень
актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи
взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым. Зона
ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых.
Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением
актуального развития.
2. Общедидактические принципы:
- Принцип научности полагает наличие понятий: о надежных и достоверных
психолого-педагогических методах, и приемах изучения ребенка в целях дифференциальной
диагностики нарушений его развития и определения основной направленности и
необходимых условий коррекционно-педагогической работы; о научно обоснованных
методах, содержании, организационных формах и средствах логопедической работы с
ребенком.
5

- Принцип индивидуального подхода в условиях коллективной работы полагает
наличие понятий: о первичном и динамическом изучении ребенка с нарушением речи; о
сборе анамнестических сведений о ребенке и приемах его логопедического обследования; об
индивидуальных и групповых занятиях; о принципах комплектования подгрупп детей с
однородными речевыми нарушениями; о полезности и комфортности условий групповой
работы для всех детей и каждого ребенка в отдельности; о подборе посильных заданий для
каждого ребенка; о мерах поощрения и стимуляции его к активной работе, о пробуждении и
развитии природных способностей и дарований ребенка и др.
- Принципы доступности, последовательности и систематичности полагают
наличие понятий: о плавном и доступном для ребенка с нарушением речи наращивании
сложности речевых упражнений в процессе формирования у него навыков правильной речи
и поведения, руководствуясь правилами: от простого к более сложному, от легкого к более
трудному, от известного и прочно усвоенного к новому и неизведанному, от сохранных
сторон речи к нарушенным, т. е. от опоры на сохранные навыки правильной речи и
подведения к их постепенному расширению и наращиванию новых качеств и навыков.
- Принцип сознательности и активности полагает наличие понятий:
Реализация

дидактического

принципа

сознательности

активности

имеет

существенное и взаимосвязанное значение для успешного коррекционного обучения и для
формирования у ребенка таких личностных качеств, как собранность, целенаправленность,
аккуратность, дисциплинированность, старательность, вдумчивость, уверенность в своих
силах, активность, работоспособность и др.
- Принцип наглядности в обучении полагает наличие понятий:
- о наглядности как средствах, образующих в процессе обучения связь между
конкретным и абстрактным мышлением, между предметно-практическим и теоретическим
учебным материалом;
-

об общепринятой

образовательном

процессе

наглядности:

словарные,

натуральные, или естественные, изобразительные, объемные, условные, или символические,
и технические средства;
- Принцип прочности результатов обучения полагает наличие понятий о том, что:
приобретенные ребенком с нарушением речи знания, умения и навыки обладают свойством
их воспроизведения и применения в различных условиях речевой, познавательной и
эмоционально-волевой деятельности ребенка;

- прочность приобретенных на логопедических занятиях знаний, умений и навыков
зависит от совокупности и успешной реализации всех дидактических принципов
коррекционно-речевого обучения и воспитания ребенка с нарушениями речи;
- результативность логопедической работы и прочность ее результатов в целом
зависит: от сложности структуры речевого нарушения, от индивидуально-личностных
особенностей детей с нарушениями речи.
3.

Принципы

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- Принцип сотрудничества с семьей. Включает в себя целенаправленность,
систематичность,

плановость;

сотрудничество

учителя-логопеда

родителей

коррекционном процессе; дифференцированный подход к работе с родителями с учётом
специфики каждой семьи; создание развивающей предметно–пространственной среды;
доброжелательность;
- Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности. Познавательная активность при правильной
педагогической

организации

деятельности

воспитанников,

систематической

целенаправленной коррекционной деятельности может и должна стать устойчивой чертой
личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие;
- Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- Принцип этнокультурной ситуации развития детей. Создание организационнопедагогических

условий,

обеспечивающих

эффективное

развитие

этнокультурной

компетентности детей 5-7 лет. Реализация содержания образования, способствующего
приобщению детей к родной и русской культуре; применение методов, приемов,
направленных на повышение уровня этнокультурной осведомленности детей, формирование
у

них

необходимых

умений

эффективного

межэтнического

межличностного

взаимодействия.

1.3. Организация логопедической работы:
1)

Комплектование

логопункта

осуществляется

на

основании

заключений

следующего характера:
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
- ОНР (общее недоразвитие речи) трех уровней у детей с дизартрией;
2) обследование детей на логопедическом пункте осуществляется с 1 по 15 сентября
и с 15 по 30 мая, а также в течение года по необходимости;
3) данные об обследованных на логопункте детях вносятся учителем-логопедом в
журнал обследования речи детей;
4) на каждого зачисленного на логопункт воспитанника заполняется речевая карта;
5)

преимуществом

воспитанники,

недостатки

при

зачислении

речи

на

которых

логопедический

препятствуют

пункт

успешному

пользуются
усвоению

образовательных программ ДОУ или вызывают появление вторичных нарушений
социального характера;
6)

основными

формами

организации

логопедической

работы

являются

индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит
от психофизических и возрастных особенностей воспитанника (15 – 20 минут не менее 2 раз
в неделю с каждым воспитанником);
7) подгруппы комплектуются воспитанниками с однородными нарушениями речи;
8) периодичность и продолжительность занятий зависят от режима работы
дошкольного образовательного учреждения, а также от степени тяжести речевого
нарушения;
9) выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у
них дефектов речи;
10) в случаях длительного отсутствия положительной динамики родителям
воспитанника (законным представителям) может быть рекомендовано обратиться в
соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачамиспециалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и другими) или в ТМПМПК
для уточнения диагноза;
11) распределение рабочего времени учителя-логопеда осуществляется следующим
образом: 75% - работа с детьми, 15% - консультативно-методическая работа, 10% - работа с
документацией;
12) для логопедического пункта выделяется отдельный кабинет, отвечающий
санитарно-гигиеническим нормам;
8

13) в логопункте ведется следующая документация:
- рабочая программа;
- расписание занятий и циклограмма использования рабочего времени;
- паспорт логопедического кабинета;
- журнал движения детей, зачисленных на логопункт;
-журнал учета проведения индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий;
- протоколы заседаний ПМк, ТМППК;
- речевые карты, индивидуальные планы работы;
- годовой план деятельности учителя – логопеда;
- индивидуальные рабочие тетради;
- план по самообразованию учителя – логопеда;
- папка взаимосвязи логопеда с родителями;
- аналитическая справка по результатам деятельности за год.
1.4. Индивидуальные особенности контингента воспитанников
с речевыми нарушениями.
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопункт
зачисляются

дети

старшего

дошкольного

возраста

со

следующими

речевыми

заключениями:
1) фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
2) общее недоразвитие речи.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР II или I уровня,
заикание) учитель-логопед обязан рекомендовать родителям ребенка консультацию у
невролога и психиатра в детской поликлинике, а также посещение территориальной
муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии «Радуга» с целью уточнения
логопедического заключения и последующего выполнения рекомендаций специалистов. В
случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребенка со сложной речевой
патологией учитель-логопед не несет ответственности за устранение дефекта.
Контингент воспитанников, зачисленных на логопункт на 2022 – 2023 учебный год
Логопедическое заключение

4–5

5 – 6 лет

лет

6–7
лет

ОНР III уровня

ОНР II уровня

ФФНР

Нарушение зрения

1
9

Чтобы правильно построить коррекционный процесс, необходимо иметь четкое
представление о структуре каждого дефекта, особенности речевого развития детей с
подобными диагнозами.
Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не
только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что
значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.
Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты:
1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и
тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков, например,
мягких: мягкий звук ть произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо
собака, мячик, шуба);
2)

замена

одних

звуков

другими,

более

простыми

по

артикуляции

представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно
звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для
раннего периода речевого развития (например, звук йог употребляется вместо звуков ль, л,
р, звук ф — вместо звуков с, ш):
3) смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением
целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в
других — этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно.
Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей,
свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в
значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях
дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя
изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например, бапа – папа; тадата –
датата и т.п.). Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении
наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком.
Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с
выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове,
слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно. Все это еще
раз свидетельствует о низком уровне развития фонематического восприятия. В целом,
комплекс описанных недостатков в сфере произношения и восприятия звуков у таких детей

дает основание отнести их к категории детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
(ФФНР).
Особенности речи детей с общим недоразвитием речи III уровня.
В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются
слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также
способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое
количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются
только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются
редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Предлоги могут опускаться
или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может
и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых
предлогов.
Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и
видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети
почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за
чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного
женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи,
нет мебеля); не-правильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он
греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов
11

(сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном
управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и
прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности
подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег —
снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования,
причем образование слов является неправильным (садовник — садник).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях
при различении сходных фонем.
Дети

пользуются

полной

слоговой

структурой

слов.

Редко

наблюдаются

перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре
слов.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм
числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола,
оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают
причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Особенности речи детей с общим недоразвитием речи II уровня.
Ребенок всегда использует одно и то же слово, обозначающее конкретный предмет
или действие в искаженном виде. К примеру, яблоко всегда будет звучать как «лябако» в
любом контексте.
Активный словарь довольно беден. Ребенок не знает слов, обозначающих признаки
предмета (форму, отдельные его части).
Нет навыка объединения предметов в группы (ложка, тарелка, кастрюля — это
посуда). Предметы, близкие по каким-либо признакам, могут называться одним словом.
12

Звукопроизношение тоже сильно отстает. Ребенок плохо произносит многие звуки.
Характерным признаком становится появление в речи зачатков грамматического
изменения произносимых слов в зависимости от числа. Однако ребенок справляется только
с простыми словами и в том случае, если окончание находится под ударением (идет — идУт).
Причем этот процесс нестойкий и проявляется не всегда.
Простые предложения активно используются в речи, но слова в них не согласованы
между собой. Например, «папа питя» — папа пришел, «гуяй гокам» — гулял на горке и т. д.
Предлоги в речи могут быть пропущены совсем или использоваться неправильно.
В активной речи дети используют используют двусложные несогласованные
предложения из подлежащего и сказуемого. «Гуяй гокам. Видей сег. Ипий сегика.» (Гулял
на горке, видел снег, лепил снеговика).
Нарушена слоговая структура многосложных слов. Как правило, слоги не только
искажаются из-за неправильного произношения, но и переставляются местами, и просто
выбрасываются. (Ботинки — «бокити», человек — «тевек»). Характеристики особенностей
развития детей с нарушением зрения
Характеристики особенностей развития детей с нарушением зрения
У детей с нарушением зрения отмечается замедленный темп формирования
предметных действий, трудности использования их в самостоятельной деятельности. В
дошкольном возрасте в становление предметной деятельности активно включается речь,
обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов.
Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения
предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное действие с этим
предметом. Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет как черты,
свойственные зрячим, так и особенности, обусловленные патологией зрения.
Внимание детей с нарушением зрения также имеет свои особенности. Практически
все качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное внимание),
направленность (внешняя и внутренняя), его широта (объем, распределение), переключение
(трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость
(устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения, но
способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая
его.
У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность. Этим
обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоциональноволевой сферы детей с нарушением зрения. Зачастую дети не могут целостно воспринимать
13

наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные
признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что
самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех
видов их деятельности.
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает
формирование двигательных навыков, координации; ведёт к снижению двигательной и
познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в
физическом развитии.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения,

бедности

словаря,

трудностях

усвоения логико-

грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность
фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно
отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи. Для
формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с
окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счёт стимуляции
разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).
Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования
неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Необходимо четко дозировать
зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы. На занятиях следует
обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать
обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять
точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Дети могут
учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возможность
потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон.
Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету,
контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не
сливались в единую линию, пятно. Учёт данных особенностей психофизического развития
воспитанников с нарушениями зрения предполагает создание особой развивающей
образовательной среды, а также механизмов адаптации программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, использование специальных образовательных
программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов,
осуществление квалифицированной коррекции нарушенного развития дошкольников.
Наиболее распространенной формой детской глазной патологии в дошкольном возрасте
14

являются амблиопия и косоглазие, характеризующиеся разной степенью нарушения остроты
зрения, бинокулярного зрения, фиксации взора, цветоразличения и других функций
зрительной системы.
1.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы
Планируемые результаты освоения данной Программы представлены следующими
позициями. Ребенок (на этапе завершения дошкольного образования):
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях

окружающего

мира;

употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики, с эмотивным значением, многозначные слова;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
-

правильно

употребляет

грамматические

формы

слова;

продуктивные

непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
-

умеет

однородными

строить
членами;

простые

распространенные

простейшие

виды

предложения;

сложносочиненных

предложения
предложений

с
с

использованием подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания; умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы, умеет их воспроизводить;
- правильно произносит все звуки русского языка;
15

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе
можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой
нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет
дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие
и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение
заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит
цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез
слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает
новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной
речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе,
роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет
рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую
фразу.

2. Содержательный раздел
2.1. Цели и задачи коррекционно-логопедического процесса.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского

сада

общеразвивающего

вида, то

есть

расписании

непосредственно

образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения
фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия
проводятся с 15 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно
образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей
на коррекционно-логопедическую работу в любое время, кроме физкультурных и
музыкальных занятий.
Логопедическая работа с воспитанниками проводится как индивидуально, так и в
подгруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются
индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий
определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.
Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими: общее недоразвитие речи,
однотипность нарушения звукопроизношения.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции.
В

процессе

индивидуальной

работы

дошкольник

овладевает

правильной

артикуляцией каждого изучаемого звука, и проходит автоматизацию звука в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания
подгрупповой работы.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:
- совершенствование мимической моторики.
- совершенствование статической и динамической организации движений (общая,
мелкая и артикуляционная моторика).
- развитие артикуляционного и голосового аппарата;
- развитие просодической стороны речи;
17

- формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации
звуковой стороны речи;
- формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
- развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником
ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Роль индивидуальной логопедической деятельности особенно велика в работе с
детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых
мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками.
Тем не менее, постепенный отход от индивидуальной работы к работе в подгруппах в
течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к
формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
Коррекционная

работа

подгруппах

дает

учителю-логопеду

возможность

варьировать цели и содержание данной деятельности в зависимости от задач коррекционной
работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале
года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,
объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков.
Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает
возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение
грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего
объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми,
недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятиях в
подгруппах происходит закрепление лексико-грамматических категорий, работа по
развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте
МАДОУ.
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие различные нарушения
речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы
индивидуальная коррекционная работа включила именно те направления, которые
соответствуют структуре речевого нарушения.
Направления коррекционной работы при фонетико-фонематическом недоразвитии
речи:
1. Коррекция звукопроизношения.
18

2. Совершенствование слоговой структуры слова.
3. Развитие фонематического восприятия.
Направления коррекционной работы при общем недоразвитии речи:
1. Коррекция звукопроизношения.
2. Совершенствование слоговой структуры слова.
3. Развитие фонематического восприятия.
4. Обогащение и активизация словарного запаса.
5. Совершенствование грамматического строя речи.
6. Совершенствование связной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи
коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного
аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке тех или иных звуков. На данном
этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:
для всех звуков: «Окошко», «Заборчик»;
для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;
для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;
для Л: «Пароход гудит», «Поймай мышку»;
для Р, Р': «Маляр», «Индюки болтают», «Дятел», «Лошадка», «Грибочек»,
«Гармошка», «Барабанщик».
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1.Постановка нарушенных звуков, используя различные способы (имитационный,
механический, смешанный).
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р'
19

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки,
наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
- изолированного произношения;
- в слогах;
- в словах;
- в словосочетаниях;
- в предложениях;
- в тексте.
3. Дифференциация:
- изолированных звуков;
- в слогах;
- в словах;
- в словосочетаниях;
- в предложениях;
- в тексте.
Этап

формирования

коммуникативных

умений

навыков

подразумевает

автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним
из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:
1. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом);
2.

Развитие

фонематического

слуха

(осуществляется

одновременно

подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и
навыков);
3.

Формирование звукобуквенного

(осуществляется

на

этапах

формирования

слогового

анализа

первичных

синтеза

слова

произносительных

коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

- упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот»,
«Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др.
- воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,
Этап развития фонематического слуха включает:
- упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из
слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в
слове»;
- упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
предполагает:
- последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой
структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
- последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
- обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи
наоборот»;
- составление условно-графических схем: «Телеграфист».
При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие
направления работы:
- пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1 номинативный словарь;
2 предикативный словарь;
3 словарь признаков;
4 числительные и местоимения;
5 навыки словообразования.
-

совершенствование

грамматического

строя

(осуществляется

на

этапах

формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1 словоизменение;
2 согласование.
21

- совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1 пересказ;
2 рассказ по серии сюжетных картин;
3 рассказ по сюжетной картине.
Основой

для

проведения

занятий

по

развитию

речи

служат

постепенно

расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной
тематикой («Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень»,
«Овощи», «Фрукты» и т. д.).
Направления работы с детьми, имеющими нарушения зрения
Логопедические занятия проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой в
игровой форме с элементами двигательной активности. Это помогает чередовать
интеллектуальную, речевую и зрительную нагрузки с двигательной. Обязательный этап на
занятиях - гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций
(форморазличение, цветовосприятие и др.). С этой целью можно рекомендовать проведение
игр, позволяющих решать не только речевые, но и зрительные задачи, а также задачи,
направленные на развитие психических процессов. Это игры и упражнения на формирование
пространственных представлений, упражнения на развитие мелкой моторики и зрительнодвигательной координации: штриховка, обводка,

мозаика, графические диктанты,

«Лабиринты», «Дорисуй по точкам» и др. Очень полезны задания на развитие понимания
«перспективы»: при рассматривании сюжетных картин следует определить, что находится
на переднем плане, на заднем, что выше, что ниже, что в правом верхнем углу, что в левом
нижнем и т.д. Важно помнить, что все действия следует оречевлять. При проведении
логопедических занятий с детьми с патологией зрения особое внимание следует обращать на
зрительные возможности ребенка и предъявлять дидактический материал необходимой
величины, окраски и объемности.
Детям с амблиопией и косоглазием с остротой зрения до 0,3 размеры объектов
должны быть менее 3 см.
Следует использовать фон, улучшающий зрительное восприятие при демонстрации
объектов: в окраске пособий должно быть преобладание красного, оранжевого, желтого
цветов, Должны быть в наличии подставки, позволяющие рассматривать объект в
вертикальном положении для детей со сходящимся косоглазием и миопией. Объекты на
рассматриваемой картине должны иметь четкий контур. Можно рекомендовать кубики и
брусочки (нужна объемная наглядность) для обозначения звуков, построения слогов, слов,
22

предложений. При выборе методов и приемов работы следует учитывать не только
возрастные и индивидуальные особенности ребенка, но и состояние зрительных функций,
уровень развития оптического восприятия, период лечения, наличие окклюзии. Упражнения
и игры, способствующие развитию слухового внимания, яркая наглядность и подключение
тактильных ощущений помогут детям получить более полное представление об изучаемом
предмете.
Обязательной

частью

структуре

логопедических занятий

должны

стать

совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и
воспитание конструктивного праксиса (динамические паузы, пальчиковые игры и др.),
поскольку у детей со зрительной патологией вышеуказанные уровни

значительно

снижаются, появляется рассогласованность действий рук и глаз. Принимая во внимание
нарушение у слабовидящих детей соотнесенности слова с образом видимых предметов,
особое внимание необходимо уделить расширению их словарного запаса, правильности
соотнесения слова с образом, формированию обобщающих понятий, совершенствованию
грамматического строя и связной речи в целом. На логопедических занятиях у детей
формируются практические навыки словообразования и словоизменения, звуко-слогового
анализа и синтеза, выстраивается гармония всех компонентов языковой системы.
Разнообразят логопедические занятия подвижные игры с оречевлением движений:
«Пропрыгай (прошагай) слог, слово», «Пройди по кирпичикам – слогам», « Подпрыгни и
сорви яблоки – звуки» (красные, зеленые) и т. д. Для облегчения понимания и усвоения
учебного материала по звуковому анализу можно предложить использование цветовых
символов.

Дети

получают

дополнение

слуховой

зрительную

опору.

Многофункциональны и комплексы коррекционных физминуток для детей с нарушениями
зрения: «Дождик», «Зарядка», «Самолет», «Жук», «Прогулка в лесу» и др. Они улучшают
общую и артикуляционную моторику, координацию движений, прослеживающую функцию
глаз.
Работу с детьми по развитию зрительного гнозиса можно осуществлять в следующих
направлениях:

формирование зрительной памяти, умение выделять части предмета,

сравнивать предметы, располагать их в определенном порядке, последовательно переводить
взгляд при назывании предметов слева направо, называть картинки, выкладывая ряды от
левой кромки демонстрационной рамки. Переходя на нижний ряд, необходимо возвращать
взгляд ребенка на первую картинку слева. В дальнейшем дети запоминают этот алгоритм
действий и сами называют слова в нужной последовательности. Все это готовит ребенка к
правильной технике чтения «слева- направо».
23

2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению ФФНР
и ОНР у детей 4-5 лет на логопункте.
Звуковая сторона речи

Лексикограмматические категории и

Основное содержание работы
Произношение

Фонематические

развитие связной речи на

процессы, слоговая

базе правильно

структура слова

произносимых и
автоматизируемых звуков

I период (вторая половина сентября, октябрь, первая половина ноября)
Выработка

Развитие

дифференцированных
движений

узнавать

способности
и

Дифференциация

аппарата.

неречевых

един и множ числе.

речевых Формирование

речевого звуков.
Уточнение

правильного

мужского,

звуки. женского и среднего рода в

артикуляционного

дыхания.

употреблению

различать существительных

органов неречевые

Развитие

Обучение

навыка

согласования прилагательных с

Развитие

слухового существительными.

внимания

(к

звуковой Обучение

согласованию

произношения сохранных оболочке) слова, слуховой притяжательных местоимений с
звуков: гласных – а, у, и, о, памяти.

Формирование существительными муж и жен

э, ы, согласных – м-мь, н- умения различать на слух рода.
нь, п-пь, т-ть, ф-фь, д-дь, длинные и короткие слова, Формирование умения задавать
в-вь,

б-бь,

г-гь. умения

Произнесение
гласных

на

передавать вопросы по картинке и отвечать

ряда ритмический
твердой

рисунок на них.

и слова;

обучение

мягкой атаке с различной правильному
силой голоса и интонацией: произношению и делению
- изолированно;
-

слогах

на

(прямых, двусложных,

обратных, закрытых);

сначала
а

потом

трехсложных слов.

- в словах;

Выделение

- в предложениях.

гласных

звуков –а, у из ряда других

Постановка
отсутствующих

слоги

звуков.
в

речи
24

звуков.

Автоматизация

поставленных звуков:
- изолированно;
- в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
- в обратных слогах;
- в закрытых слогах;
- в стечении с согласными;
- в словах, где изучаемый
звук

безударном

положении
II период (вторая половина ноября – первая половина февраля)
Продолжение
над

работы

развитием слог.

подвижности

понятия Совершенствование

передачи мужского и женского рода в

ритмического

рисунка единственном

Постановка двух- и трехсложных слов, множественном

отсутствующих звуков.
Автоматизация
поставленных

состоящих

из

ранее слогов.
звуков. Закрепление

Автоматизация

поставленных звуков:

начальными

- изолированно;

звуками –а, у.

Формирование

умения

умения образовывать существительные
уменьшительно-

ударными ласкательными суффиксами.
Совершенствование

- в открытых слогах (звук в Закрепление понятий звук, составлять
гласный звук.

числе

открытых именительном падеже.

вновь различать на слух слова с с

ударном слоге);

навыка

Совершенствование употребления существительных

органов навыка

артикуляционного
аппарата.

Закрепление

умения

предложения

из

нескольких слов по картинке и

- в обратных слогах;

по демонстрации действий.

- в закрытых слогах;

Формирование

- в стечении с согласными;

пересказа.

навыка

- в словах, где звук в
безударном слоге.
Формирование

умения

выделять из ряда звуков
гласные: -а, у, о, и.
III период (вторая половина февраля – мая)
25

Автоматизация
поставленных

Совершенствование

звуков

в умения

собственной речи.

Формирование

умения

передавать согласовывать числительные с

ритмический

рисунок существительными мужского и

Дифференциация звуков односложных слов и двух-, женского рода.
по месту образования:

трехсложных

- с-ш, з-ж;

состоящих

- р-л;

слогов.

слов, Совершенствование

из

открытых согласовывать притяжательные
местоимения и прилагательные

- в прямых и обратных Формирование
слогах;

умения с существительными.

делить двусложные слова Обучение

- в слогах со стечением на

слоги

трех согласных;

слогом,

- в словах и фразах;

слова

со

распространению

закрытым простых

предложений

двусложные однородными

подлежащими,

стечением определениями, сказуемыми.

- в стихах и коротких согласных.

Формирование

текстах.

пересказа.

Закрепление
полученных

умения

навыка

умений,
ранее,

на

новом речевом материале.
Закрепление правильного произношения.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений органов
артикуляционного аппарата.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм.

2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению ФФНР
и ОНР у детей 5-6 лет на логопункте.
Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение

Фонематические

Лексикограмматические категории и
развитие связной речи на

процессы, слоговая

базе правильно

структура слова

произносимых и
автоматизируемых звуков
26

I период (вторая половина сентября, октябрь, первая половина ноября)
Выработка

Развитие

дифференцированных
движений

узнавать

способности
и

Дифференциация

аппарата.

неречевых

правильного

речевых

Закрепление

навыка

употребления

Развитие
внимания

числа

существительных.

речевого звуков.
Уточнение

категории

звуки. множественного

артикуляционного

дыхания.

навыка

различать употребления

органов неречевые

Развитие

Закрепление

формы

слухового родительного
(к

падежа

звуковой предлогом У.

произношения сохранных оболочке) слова, слуховой

Согласование

звуков: гласных – а, у, и, о, памяти. Различение слогов, притяжательных местоимений
э, ы, согласных – м-мь, н- состоящих из правильно мой,
нь, п-пь, т-ть, ф-фь, д-дь, произносимых
в-вь,

б-бь,

гласных

на

ряда анализом
твердой

детей
и

Закрепление

изменения

(прямых,

навыка

глаголов

настоящего

одного времени.

звука.

слогах

мужского,

слогов. употребления категории числа и

мягкой атаке с различной Преобразование слогов за лица
- изолированно;

с женского и среднего рода.

синтезом

и обратных

силой голоса и интонацией: счет

мое

звуков. существительными

г-гь. Знакомство

Произнесение

моя,

Закрепление

Различение

навыка

употребления

обратных, закрытых);

интонационных

- в словах;

выразительности в чужой категорий прошедшего времени

- в предложениях.

речи.

Развитие

средств самостоятельной
Различение глаголов

навыков односложных

употребления

речи многосложных

слов.

Составление предложений по

Выделение звука из ряда демонстрации

восклицательной

других звуков.

отсутствующих
звуков.

Объединение

Выделение

Постановка

множественного

и числа.

вопросительной,
интонации.

речи

действий.
этих

ударного предложений в короткий текст.

гласного в начале слова,
в

речи выделение

Автоматизация согласного

последнего
в

слове.

поставленных звуков:

Выделение среднего звука

- изолированно;

в односложном слове.

- в открытых слогах (звук в

Практическое усвоение

ударном слоге);

понятий

«гласный»,

- в обратных слогах;

«согласный» звук.

- в закрытых слогах;
- в стечении с согласными;
- в словах, где изучаемый
звук

безударном

положении
II период (вторая половина ноября – первая половина февраля)
Продолжение
над

работы

Определение

наличия

развитием звука в слове.

подвижности

органов

артикуляционного
аппарата.

самостоятельной речи навыка:

Распределение
предметных

- согласования прилагательных

картинок, с существительными в роде,

Постановка названия

которых числе, падеже и образования

отсутствующих звуков: л- включают:
ль, р-рь.

Закрепление

относительных

-дифференцируемые звуки; прилагательных;

Автоматизация
поставленных

ранее - определенный заданный звуков. звук.

Автоматизация

вновь

согласования

порядковых

числительных

На этом же материале:

поставленных звуков:

- определение места звука в

- изолированно;

слове;

существительными.
Закрепление умения:
-

подбирать

однокоренные

- в открытых слогах (звук в - выделение гласных звуков слова;
ударном слоге);

- в обратных слогах;

согласного в слоге;

- в закрытых слогах;

- осуществление анализа и демонстрации

- в стечении с согласными;

синтеза прямого слога;

- в словах, где звук в безударном

положении

выделение

после - образовывать сложные слова;
- составлять предложения по
картине, вопросам;

согласного - распространять предложения

слоге. звука в начале слова;

за счет введения однородных

Дифференциация на слух - выделение гласного звука подлежащих,
сохранных

звуков

проговариванием),
различающихся:

действий,

(с в конце слова.
Практическое

сказуемых,

дополнений, определений;
- составлять предложения по

знакомство с понятиями опорным словам, по картине,

- по твердости-мягкости «твердый» -«мягкий» звук, серии сюжетных картин;
(м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к- «глухой»-«звонкий» звук.
28

кь, ф-фь, д-дь, в-вь, б-бь, ггь);

Различение
близких

слов, -

по

пересказывать

звуковому насыщенные

- по глухости-звонкости (п- составу,

определение звуками;

б, к-г. т-д, ф-в), а также:

количества

слогов

- в обратных слогах;

гласным).

- в слогах со стечением

тексты,

изучаемыми

(по - заучивать стихи с изучаемыми
звуками.

Дифференциация на слух
звуков

Закрепление

знаний

согласных;

сохранных

- в словах и фразах.

проговаривания):

по новом речевом материале.

твердости-мягкости,

по

глухости-звонкости,

(без умений, полученных ранее, на

обратных слогах, в слогах
со

стечением

согласных;

двух

словах

фразах;

составление

предложений

определенным
анализ

словом;

двухсловного

предложения;

анализ

предложения

постепенным увеличением
количества слов.
III период (вторая половина февраля – мая)
Автоматизация
поставленных

звуков

Составление
в слова

собственной речи.
Дифференциация звуков

схемы

выделением приобретенных

ударного слога.
Подбор

Автоматизация

слова

специально
к речевых

навыков

организованных
ситуациях,

по месту образования:

соответствующей

коллективных формах общения

- с-ш, з-ж;

графической схеме.

детей между собой.

- р-л;

Подбор

графической

Развитие

детской

- в прямых и обратных схемы к соответствующему самостоятельности
слогах;
- в слогах со стечением

слову.

оречевлении

при
предметно-

Преобразование слов за практической деятельности с

трех согласных;

счет замены одного звука соблюдением

- в словах и фразах;

или слога.

фонетической

правильности речи.
29

- в стихах и коротких
текстах.

Определение
последовательности звуков

Закрепление
полученных

умений, в слове.
ранее,

на

новом речевом материале.

Определение количества
и порядка слогов в слове.
Определение

звуков,

стоящих перед или после
определенного звука.
Составление

слов

из

заданной
последовательности
звуков.
Закрепление правильного произношения.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений органов
артикуляционного аппарата.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм.

2.4. Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению ФФНР
и ОНР у детей 6-7 лет на логопункте.
Звуковая сторона речи

Лексико-

Основное содержание работы
Произношение

Фонематические

грамматические категории и
развитие связной речи на базе

процессы, подготовка

правильно произносимых и

к обучению грамоте

автоматизируемых звуков

I период (вторая половина сентября, октябрь, первая половина ноября)
Постановка

Анализ

звукового

Воспитание направленности
30

первоначальное
закрепление

состава

звуков

правильно внимания

[к], произносимых слов.

[кь], [х], [хь], [j], [ы], [с],

изучению

грамматических форм слов за

Выделение начального счет сравнения и сопоставления:

[сь], [з], [зь], [л], [ль], [ш], гласного из слов (Аня, существительных
[ж], [р], [рь] и др. в утка,
соответствии

ива), числа

с последовательное

личных

называние гласных из родительного

планами занятий.

ряда

—

по

структуре

Анализ

слов, обратных

произносимых звуков.

синтез

слова

правильного

падежа

числа
(много

Согласование глаголов ед. и

(ат, мн. числа наст. времени

выделение существительными

последнего согласного из собака,

Закрепление

мн.

окон).

слогов

состоящих из правильно ит);

мн.

трех кусков, оленей, стульев, лент,

Преодоление затруднений гласных (аи, уиа).
в произношении сложных

окончаний

существительных

индивидуальными

двух

ед.

(мак,

залаяли

(залаяла
собаки);

кот). сравнение личных окончаний

Выделение

глаголов наст. времени в ед. и

произношения звуков [у], слогообразующего

мн. числе (поет Валя, поют …

[а], [и], [п], [пь], [э], [т], гласного в позиции после дети); привлечение внимания к
[ть], [к], [кь], [м], [мь], [ль], согласного из слов (ком, родовой
[о], [х], [хь], [j], [ы], [с].

кнут).

Различение звуков на первого

Выделение предметов
согласного

Анализ

(мой

Словарная работа.
и

синтез

Привлечение

— [п], [т], [м], [к], [д], [кь], слогов (та, ми) и слов образованию
[г], [х], [л], [ль], [j], [р], [рь], (суп, кит).
[с], [сь], [з], [зь], [ц] в
различных
проговаривания.

внимания
слов

присоединения

Последовательное

способом
приставки

Формирование навыка (наливает,

слоговых слогового чтения.

структурах и словах без

...стакан,

в моя ...сумка).

слух: гласных — [у], [а], слове.
[и], [э], [о], [ы]; согласных

принадлежности

поливает,

выливает);

способом

присоединения суффиксов (мех

знакомство с буквами у, — меховой — меховая, лимон —

Дифференциация

а, и, п, т, м, к, о, ы, с на лимонный

правильно произносимых основе

—

четкого способом

лимонная);
словосложения

звуков: [к] — [х], [ль] — [j], правильного

(пылесос, сенокос, снегопад); к

[ы] — [и].

словам

Усвоение
различной

произношения звуков.
слов

Выкладывание

уменьшительно-

из ласкательным значением (пенек,

звукослоговой цветных фишек и букв, лесок, колесико).
31

сложности

чтение

письмо

(преимущественно двух- и обратных слогов: ат, ит.
трехсложных) в связи с

Выкладывание

Предложение, связная речь.
Привлечение

внимания

из составу

простого

закреплением правильного фишек и букв, а также распространенного
произношения звуков.
Усвоение

слитное чтение прямых предложения

доступных слогов: та, му, ми, с дополнением

ритмических

моделей ориентировкой

на книгу);

слов: та - та, та – та та гласную букву.

прямым

(Валя

читает

выделение

слов

помощью вопросов: кто? что

Выкладывание из букв делает?

- та - та, та-таˊ-та.

разрезной

Определение

азбуки

Составление предложений из

ритмических моделей слов чтение слов: сом, кит.

слов, данных полностью или

(вата — тата, вода —

частично в начальной форме;
Постепенное усвоение воспитание

тата).
Соотнесение

слова

с понятий

звук,

навыка

отвечать

буква, кратким и полным ответом на

ритмической слово, слог, гласный звук, вопросы.

заданной

согласный звук, твердый

моделью.

звук, мягкий звук.

Составление

простых

распространенных
предложений с использованием
предлогов: на, у, в, под, над, с, со
по картинкам, по демонстрации
действий, по вопросам.
Объединение
предложений

нескольких
в

небольшой

рассказ.
II период (вторая половина ноября – первая половина февраля)
Постановка
первоначальное

Звуковой анализ слов.

Развитие

Деление слов на слоги, изменению

закрепление звуков: [т], [б], составление

внимания

грамматических

слоговой форм слов в зависимости от

[бь], [д], [дь], [г], [гь], [ш], схемы односложных и рода, числа, падежа, времени
[ж], [л], [р], [рь], [ц], [ч], двухсложных
[ш]

соответствии

с Звуко-слоговой

слов. действия.
анализ

Усвоение наиболее сложных

индивидуальными

слов (косы, сани, суп, форм мн. числа сущ-х (пальто,

планами.

утка).

Преодоление

Составление торты, крылья).

схемы слов из полосок и

Усвоение форм мн. числа
32

затруднений

в фишек. Звуки гласные и родительного

произношении сложных по согласные,

твердые

правильно

произносимых

Привлечение

Качественная

и др.).

Дети

белкой.

Дети

роли кормили белку); к согласованию

[сь], [з], [зь], [б], [бь], [д], ударный

слове (большой
гласный; кошка,

[дь], [г], [гь], [ш], [л], [ж], подбирать

слова

мишка,
большие

большая
кубики);

к согласованию прилаг. с сущ-ми

данным схемам.
на

белка.

умения женского рода в ед. и мн. числе

произношения звуков: [с], находить

звуков

прилаг. с сущ-ми мужского и

Развитие

[р], [рь].

жила

любовались

гласных звуков.

правильного

Различение

лесу

Усвоение
слогообразующей

Закрепление

внимания

падежным окончаниям сущ-х (В

звуков характеристика звуков.

(космонавт, строительство

сущ-х

и (много яблок, платьев).

структуре слов, состоящих мягкие.
из

падежа

среднего рода и сопоставлению

Развитие

умения окончаний прилаг-х женского,

слух: [с] — [сь], [з] — [зь], подбирать

слова

к мужского и среднего рода в ед. и

[з] — [зь] — [с] — [сь], [б] данной модели (первый мн. числе (ой... голубой платок,
— [бь] — [п] — [пь], [д] — звук твердый согласный, ая... голубая лента, ое... голубое
[дь] — [т] — [ть], [г] — [гь] второй
— [к] — [кь] – [д] — [дь], третий

—

гласный, платье,

—

ые...

голубые

мягкий полотенца).

[ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] согласный, четвертый —

Употребление

сочетаний

— [ль] — [р] — [рь], [ж] — гласный и т. п.).

прилаг. с сущ-ми ед. и мн. числа

[з]

в составе предложения в разных

—

[ш]

(без

проговаривания).

Формирование
начальных

Дифференциация

чтения

навыков падежах
(работа

с морковкой...

правильно произносимых разрезной азбукой)

Дети

звуков: [с] — [сь], [з] —

кроликам.).

Последовательное

[зь], [б] — [п], [д] — [т], [г] усвоение букв б, в, д, э, г,
— [к], [с] — [ш], [ж] — [з], ш, е, л, ж, ё, р, и.
[ж] — [ш], [с] — [ш] — [з]

(Дети

давали

белого
корм...

кормили
кролика.
белым

Воспитание умения сочетать
числительные с сущ-ми в роде,

Составление слов из числе, падеже (куклам сшили

— [ж], [р] — [рь], [л] — букв разрезной азбуки, два платья... пять платьев, две
[ль].

дополнение

слов рубашки... пять рубашек).

Усвоение слов сложного недостающими буквами.
слогового
перекресток,

Сравнение и сопоставление

состава: Преобразование слов за глаголов наст., прошед. и будущ.
тротуар, счет замены одной буквы времени (катаю — катал —
33

экскаватор

связи

с (суп — сук, Тата — буду

закреплением правильного Ната).
произношения
Анализ
звукового

и
состава

Словарная работа.

Определение различий

усвоенной звуко-слоговой и
структуры

— выкрасил)

Звуки и буквы.

слов,

буквенного несовершенного вида (красит

состава слов (Таня, яма).

синтез

глаголов

совершенного

Усвоение

перечисленных звуков.

катать);

Привлечение

внимания

качественных образованию слов (на новом

характеристик

звуков: лексическом

материале)

гласный — согласный, способом
твердый

—

присоединения

мягкий, приставки (прибежал, прибыл;

звонкий — глухой.

уехал,

Слово.

заехал);

присоединения суффиксов —

Звуко-слоговой анализ образование
слов

(вагон,

относительных

бумага, прилагательных

кошка, плот и других ая,
слов,

способом

ое,

(деревянный,

ые)

за

счет

произношение словосложения (трехколесный,

которых не расходится с первоклассник).
написанием).

Формирование

Выкладывание слов из употреблять

умения
образованные

букв разрезной азбуки слова в составе предложений в
после

анализа

без различных падежных формах (У

предварительного

меня нет стеклянной вазы.

анализа; преобразование Грузовик подъехал к заводу).
слов за счет замены или Привлечение

внимания

добавления букв (мышка глаголам

— мушка — мишка); согласных

(стричь,

добавление

ка).

Образование уменьшительно-

схем, прил-х (У зайчика коротенький
пушистый хвостик.)

буквенный состав слов
загадки и т. д.).

стригу,

ласкательной формы сущ-х и

обозначающих
(шарады,

чередованием

слова стрижет).

пропущенных букв (миЗаполнение

ребусы,

Предложение.
Привлечь внимание к порядку
слов и изменению форм слов в
34

Усвоение
чтения

слов

слогового составе

простого

заданной распространенного

сложности с правильным предложения.
произнесением
звуков.

всех

Составление

предложений

без предлогов и с предлогами на,
под, к, у, над, от, с (со), из, в, по,
между, за, перед, из слов в
начальной

форме

(скамейка,

спать, под, собака — Под
скамейкой спит собака.
Составление предложений с
использованием

заданных

словосочетаний (Дети видели
серенькую белочку. Дети дали
орешков серенькой белочке.).
Добавление в

предложение

пропущенных предлогов: кусты
сирени посадили (за, перед)
домом.
Закрепление

навыков

составления полного ответа на
поставленный вопрос. Связная
речь.
Составление
предложений

детьми
по

результатам

выполнения

словесной

инструкции. Развитие умения
составить
предложений,

рассказ
данных

из
в

определенной
последовательности.

Развитие

умения пересказывать тексты.
Заучивание

прозаических

стихотворных текстов.
35

III период (вторая половина февраля – май)
Окончательное

Дальнейшее развитие

исправление

всех навыков

недостатков

речи

соответствии
индивидуальными

действия.
и

дальнейшее

правильного

грамматических

Усвоение букв ь, ч, ц, ф, рода, числа, падежа, времени
Закрепление

Закрепление

навыка

Закрепление

полученных

развитие ранее навыков.

использования

произношения [ц], [ч], [щ] при

письме

ранее

Словарная работа.
Закрепление

(на

и всех ранее пройденных пройденных букв е, ё и лексическом
звуков.

усвоение букв ю, я.

Различение на слух: [ч]

форм слова в зависимости от

щ, ъ.

особенностями детей.

внимания

различения изменению

в звуков.
с

Развитие

Закрепление

новом

материале)

полученных

навыка образования

навыков
слов

за

счет

— [ть] — [сь] — [щ], [ц] — звуко-слогового анализа присоединения приставки или
[ть] — [с], [щ] — [ч] — [ч] слов
— [сь] — [ш].

различной суффикса,

сложности,

Дифференциация

расходится

слов

многосложных
в

связи

Усвоение

буквенного

Проведение

часовщик, электрический), (загадки,
их

самостоятельной речи.

профессии

Формирование

умения
образованные

Развитие умения подбирать

форме родственные

кроссворды, снеговик,

в ребусы)

направленных

слова

снежок,

(снег,

снежный,

постоянно Снегурочка).

усложняющихся

Анализ слов сложного упражнений,
звуко-слогового состава.

их

слова в составе предложений.

(учительница, занимательной

употребление

по

футбол, футболист).

закреплением правильного сложности.
речи

лица

Подбор слов по схемам (учитель, учительница, ученик;

с состава слов различной использовать

произношения всех звуков

сущ-х,

деятельности,

[щ] — [ч], [щ] — [сь]. и моделям.
Усвоение

Образование

с обозначающих

звуков: [ч] — [ть], [ч] — написанием.
[сь], [ц] — [с], [щ] — [ш],

счет

словосложения.

произношение которых

правильно произносимых не

за

Образование уменьшительноласкательной формы сущ-х и
на прил-х

(на

усложненном

определение буквенного лексическом материале)
состава слов.

Привлечение
многозначности

внимания

слов (иголка
36

Выкладывание из букв для шитья, иголки у ежа, иголки
разрезной

азбуки у елки).

небольших предложений
с

предварительным

звуковым анализом.

Предложение.
Закрепление

навыков

составления и распространения
предложений.

Умения

пользоваться предложениями с
предлогами из-под, из-за (кот
вылез … стола).
Привлечение

внимания

предложениям с однородными
членами

(дети

бегали

прыгали).
Составление предложений по
опорным

словам

(мальчик,

рисовать, краски).
Составление
сложноподчиненных
предложений с союзами чтобы,
потому что, если и др. (Если ко
мне придут гости, я испеку
пирог.);

относительным

местоимением который.
Связная речь.
Развитие умения связно и
последовательно пересказывать
текст, пользуясь фонетически и
грамматически

правильной

выразительной речью.
Формирование
составления

навыка

рассказа

по

картинке, по серии картин.
Заучивание

наизусть

прозаических и стихотворных
37

текстов, скороговорок.
2.5. Содержание работы по преодолению нарушения зрения на логопункте.
Основные
№

направления

Формы

коррекционно-

организации

Содержание деятельности

развивающей

деятельности

деятельности
1.

Развитие

умения

пользоваться Индивидуальные,

зрительного

оптическими

средствами

восприятия

рассматривании предметов.

при подгрупповые

Составление из геометрических фигур
узоров,

предметных

сложных

изображений,

геометрических

фигур.

Узнавание и называние основных цветов и
оттенков,

правильное

эталонов

цвета

использование

при

описании,

классификации групп предметов.
Развитие глазомера.
Сличение

изображения

по

принципу

сходства и различия.
Познание

окружающего

мира

помощью всех органов чувств.
Выделение различных свойств предметов
признаков и свойств предметов, тренируя
зрительные
локализации,

функции

различения

фиксации,

конвергенции,

аккомодации, прослеживания.
2.

Развитие

Развитие умения ориентироваться на Индивидуальные,

пространственной

собственном теле, обозначать в речи подгрупповые

ориентировки

пространственное расположение частей
тела.
Соотносить

пространственное
38

направление собственного тела и стоящего
напротив ребѐнка.
Определение

направления

местоположения предметов, находящихся
на

значительном

Передвижение

расстоянии.

пространстве,

ориентируясь по схеме пути. Развивать
умение

различать

пространственные

признаки предметов и пространственные
отношения между ними с помощью зрения
и осязания.
3.

Развитие

Обследование

предметов

с Индивидуальные,

социально-

использованием всех сенсорных функций подгрупповые

бытовой

(зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания).

ориентировки

Называние существенных признаков и
особенностей окружающих предметов.
Обогащение знаний о предметах, их
существенных признаках. Формирование
знаний
Развитие

предметах

быта,

представлений

безопасного

технике.

правилах

использования

бытовой

техники.
Развитие представлений о некоторых
видах труда.
Формирование

представлений

человеческом облике: мимика, жесты,
походка, осанка, голос, речь, проявление
эмоций.
4.

Развитие осязания
и
моторики

Формирование

представлений

о Индивидуальные,

мелкой строении и возможности рук, названием и подгрупповые
назначением пальцев.
Обучение различным действиям рукой и
отдельными пальцами при выполнении
различных движений

руки.

Обучение
39

приѐмам обследования предметов и их
изображения.

Обучение

соблюдению

определѐнной

последовательности

при

обследовании предметов. Формирование
приѐмов

использования

осязания

процессе ориентировки в окружающих
предметах.

Ориентировка

на

микроплоскости с помощью осязания.
2.6. Взаимодействие логопеда с педагогами, с родителями.
Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между
специалистами, работающими с детьми в МАДОУ.
Воспитатели.
По рекомендациям логопеда проводят дыхательную, пальчиковую и артикуляционную
гимнастику. Закрепляют полученные на логопедических занятиях знания, доводят до
автоматизма поставленные логопедом звуки, расширяют словарь детей по лексическим
темам, помогают им практическим путем овладеть навыками словообразования и
словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе и падеже.
Воспитатель проводит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности
детей, осуществляет контроль над правильным произношением поставленных или
исправленных звуков, отработанными учителем-логопедом грамматическими формами по
рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Музыкальный руководитель.
Проводит развитие основных движений, мелких мышц руки, отрабатывает
координацию движений, согласованность с речью; активизирует внимание, воспитывает
чувство музыкального ритма, ориентировку в пространстве; развитие «мышечного чувства»,
слухового восприятия, двигательной памяти. В процессе индивидуально-подгрупповой
работы отрабатывает просодическую сторону речи (тембр, темп, сила и высота голоса,
интонация).
Формы работы: пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры,
музыкально-дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и
внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на
различение музыкальных звуков по высоте, распевки; вокализы на автоматизацию тех звуков,
которые поставлены учителем-логопедом; этюды на развитие выразительности мимики,
40

жестов.
Взаимодействие с родителями.
После проведения логопедического обследования учитель-логопед предоставляет
родителям полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях,
выявленных у ребенка. Далее учитель-логопед разъясняет индивидуальную коррекционноразвивающую программу работы с ребенком и делает акцент на необходимости совместной
согласованной работы педагогов и родителей.
Также учитель-логопед знакомит родителей со всеми логопедическими установками
и требованиями, необходимыми для налаживания общего и речевого режима в домашних
условиях. Программа предусматривает:
- активное участие родителей в мероприятиях детского сада (посещение открытой
образовательной деятельности, консультации, праздники, родительские собрания и др.);
- оказание помощи ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической
тетради;
- систематические занятия с ребенком дома по закреплению изученного в процессе
логопедической работы материала, по автоматизации поставленных звуков;
- создание положительного эмоционального настроя на работу с учителем-логопедом,
формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.
В работе с детьми необходимо опираться на методологические подходы развивающего
обучения:
- удержание взрослым паузы для включения мыслительных процессов детей;
- развитие речи в любых формах деятельности;
- не оставлять без внимания ни одного ответа;
- учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
- поддержка у детей ощущения успешности.

3. Организационный раздел.
3.1. Годовой план работы учителя-логопеда.
№

Название мероприятия

Время

п/п

проведения
мероприятия

Обследование

речи

воспитанников

старшей

Сентябрь, май

подготовительной к школе групп
2.

Проведение ППк по зачислению детей на логопункт

Сдача

списков

воспитанников,

зачисленных

Май, июнь

на

Июнь

Согласование списков воспитанников, зачисленных на

Июнь

логопункт, заведующему детского сада
4.

логопункт, в ТМПМПК «Радуга»
42

Разработка рабочей программы учителя-логопеда

Август

Заполнение индивидуальных речевых карт

Сентябрь, май

Комплектование, составление расписания и планов

Август

логопедических занятий
8.

Ознакомление

воспитателей

со

списком

Июнь, август

воспитанников, зачисленных на логопункт, и графиком
проведения занятий
9.

Проведение коррекционно-логопедической работы с

Сентябрь-май

детьми старшего дошкольного возраста
10.

Привлечение воспитателей и специалистов детского

Сентябрь-май

сада к работе по автоматизации поставленных звуков.
11.

Проведение консультаций для воспитателей всех В течение года
возрастных групп

12.

Участие в родительских собраниях

В течение года

13.

Экспресс–обследование речи воспитанников средних

Январь

групп
14.

Работа с родителями воспитанников: консультация-

Октябрь

практикум «Вкусные артикуляционные упражнения с
детьми».
15.

Работа с педагогами: мастер-класс «Нейроигры в

Ноябрь

коррекционной работе»
16.

Составление

аналитического

отчета.

Подведение

Май

итогов работы логопункта за учебный год на итоговом
педсовете.
17.

Подготовка

материалов

для

проведения

Август

логопедического обследования
3.2. Учебный план логопедических занятий
с детьми с ФФНР, ОНР.
Направления
логопедической деятельности

Дети с ФФНР
Количество в
неделю

Количество за
учебный год

Формирование
фонетической

стороны

речи,

фонематических процессов
Дети с ОНР
Формирование
фонетической

стороны

речи,

фонематических процессов
Формирование
грамматических

лексико-

категорий

связной речи
Планирование логопедической работы с детьми с ФФНР и ОНР разделено на 3
периода:
I период – вторая половина сентября - первая половина ноября, 9 недель, 18 занятий.
II период – вторая половина ноября – первая половина февраля, 12 недель, 24 занятия.
III период – вторая половина февраля – первая половина мая, 15 недель, 24 занятия.
Всего 74 занятий в год. Продолжительность занятий с детьми, имеющими заключение
ФФНР – 1 год, ОНР – 2 года.

3.3. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Понедельник:
07:30 – 10:50 – индивидуальные занятия с детьми;
11:10 – 14:00 – заполнение документации (журнал учета индивидуальной
коррекционной работы с детьми);
14:00 – 15:00 – оснащение кабинета (разработка и создание дидактических игр);
15:00 – 16:30 – индивидуальные занятия с детьми.
Вторник:
07:30 – 10:50 – индивидуальные занятия с детьми;
11:10 – 13:30 – заполнение документации (журнал учета индивидуальной
коррекционной работы с детьми);
44

13:30 – 14:30 – индивидуальные консультации с родителями;
14:30 – 15:00 – заполнение тетрадей взаимодействия с воспитателями;
15:00 – 16:30 – индивидуальные занятия с детьми.
Среда:
09:00 – 09:30 – групповое занятие «Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте», группа № 5;
09:40 – 10:10 – групповое занятие «Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте», группа № 6;
10:10 – 11:10 – индивидуальные занятия с детьми;
11:10 – 14:00 – заполнение документации (журнал учета индивидуальной
коррекционной работы с детьми);
14:00 – 15:00 – создание мультимедийных презентаций по лексическим темам;
15:00 – 17:00 – индивидуальные занятия с детьми.
17:00 – 18:00 – консультации для родителей, дети которых не посещает ДОУ.
Четверг:
07:30 – 10:50 – подгрупповые занятия с детьми;
11:10 – 13:00 – заполнение документации (журнал учета индивидуальной
коррекционной работы с детьми);
13:00 – 15:00 –заполнение тетрадей взаимодействия с родителями;
15:00 – 16:30 – подгрупповые занятия с детьми.
Пятница:
07:30 – 10:50 – подгрупповые занятия с детьми;
11:10 – 14:00 – заполнение документации (журнал учета индивидуальной
коррекционной работы с детьми);
14:00 – 15:00 – индивидуальные консультации с воспитателями;
15:00 – 16:30 – подгрупповые занятия с детьми.

3.4. Расписание логопедических занятий с детьми
Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Группа
Группа № 2

08:50 – 09:05 (и)
09:05 – 09:20 (и)
09:20 – 09:35 (и)
09:35 – 09:50 (и)
09:50 – 10:05 (и)

Группа № 3

10:05 – 10:20 (и)

Группа № 4

Группа № 5

15:00 – 15:20 (п/г)
15:25 – 15:45 (п/г)

15:00 – 15:20 (п/г)
07:35 – 07:50 (и)
07:50 – 08:05 (и)
08:05 – 08:20 (и)
08:20 – 08:35 (и)
08:35 – 08:50 (и)
08:50 – 09:05 (и)
09:05 – 09:20 (и)
09:20 – 09:35 (и)
09:35 – 09:50 (и)
09:50 – 10:05 (и)
10:05 – 10:20 (и)
10:20 – 10:35 (и)
10:35 – 10:50 (и)

07:35 – 07:50 (и)
07:50 – 08:05 (и)
08:05 – 08:20 (и)
08:20 – 08:35 (и)
08:35 – 08:50 (и)

10:20 – 10:35 (и)
10:35 – 10:50 (и)

15:00 – 15:15 (и)
15:15 – 15:30 (и)
15:30 – 15:45 (и)
15:45 – 16:00 (и)
16:00 – 16:15 (и)
16:15 – 16:30 (и)

07:35 – 07:55 (п/г)
08:00 – 08:20 (п/г)
08:25 – 08:45 (п/г)
08:50 – 09:10 (п/г)
09:15 – 09:35 (п/г)

15:00 – 15:15 (и)
15:15 – 15:30 (и)
15:30 – 15:45 (и)
15:45 – 16:00 (и)
16:00 – 16:15 (и)
16:15 – 16:30 (и)

09.00 – 09:30
«Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности как
предпосылки к
обучению грамоте»

15:00 – 15:15 (и)
15:15 – 15:30 (и)
15:30 – 15:45 (и)
15:45 – 16:00 (и)
16:00 – 16:15 (и)
16:15 – 16:30 (и)
Группа № 6

10:10 – 10:25 (и)
10:25 – 10:40 (и)
10:40 – 10:55 (и)
10:55 – 11:10 (и)

09.40 – 10:10
«Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности как
предпосылки к
обучению грамоте»

09:40 – 10:00 (п/г)
10:05 – 10:25 (п/г)
10:30 – 10:50 (п/г)
15:25 – 15:45 (п/г)
15:50 – 16:10 (п/г)
16:10 – 16:30 (п/г)

09:40 – 10:00 (п/г)
10:05 – 10:25 (п/г)
10:30 – 10:50 (п/г)
15:50 – 16:10 (п/г)
16:10 – 16:30 (п/г)

07:35 – 07:55 (п/г)
08:00 – 08:20 (п/г)
08:25 – 08:45 (п/г)
08:50 – 09:10 (п/г)
09:15 – 09:35 (п/г)

16:30 – 16:45 (и)
16:45 – 17:00 (и)

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
логопедического кабинета.
№

Наименование учебно-методических и игровых материалов

Коли

п.п

честв

о
Центр «Подготовка к обучению грамоте»

Настенная азбука

Образ буквы в картинках

Буквы

1
Центр «Звуковичек»

Предметные картинки для автоматизации звуков

Игра «Произносим звуки правильно»

Набор материалов для автоматизации правильного произношения и

дифференциации звуков разных групп
4

Набор материалов для автоматизации и дифференциации произношения

шипящих звуков
5

Набор материалов для автоматизации и дифференциации произношения

соноров
6

Набор материалов для автоматизации и дифференциации произношения

свистящих
7

Мнемотаблицы «Скороговорки»

Дидактические игры:
«Ромашка», «Улитка», «Пузырек», «Считалочки-бормоталочки», «Кто плывет
в лодке»
Центр «Внимательные ушки»

Картотека игр по развитию фонематических процессов

Дидактические игры:
- «Украшаем шапки», «Мы едем, едем…», «Разноцветные круги», «Веселые
путешественники», «Читаем сами», «Шарики», «Пузыри», «Буратино и
Мальвина», «Определи место звука в слове», «Разложи в корзиночки»,
«Заплатка на валенках», «Три Медведя», «Чем отличаются слова», «Рыболов»,
«Разноцветный коврик», «Поможем кукле Кате», «Собери бусы», «Слоговой
поезд», «Раздели на слоги».
47

Картотека игр по развитию неречевого слуха

Разноцветные матрешки (гласные, согласные твердые и мягкие звуки)

«Волшебный мешочек»

Раздел «Формирование лексико-грамматического строя и развития связной речи»
1

Папка «Дидактический материал по лексическим темам»

Картотека предметных картинок «Фрукты, овощи»

Картотека сюжетных картинок «Употребление глаголов»

Картотека сюжетных картинок «Формирование представлений о себе»

Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Курочка Ряба».

Картотека предметных картинок по лексическим темам

Дидактические игры: «Разноцветные листья», «Повар», «В огороде у козы
Лизы», «Маленькие художники», «Клоун Рома», «За грибами», «Катины
подарки», «Аквариум», «Собери семью», «Живой уголок», «Почини
игрушку», «У белочки в гостях», «Украшаем елку», «На полянке», «Лишняя
картина», «Угости зверей соком», «Большой, средний, маленький», «Выбери
правильный ответ», «Расскажи сон», «Слова-неприятели», «Составь
предложение по образцу»

Сюжетные картинки по развитию речи

Опорные картинки для пересказа текстов

Развивающая игра-лото «Глаголы в картинках»

Развивающие игры «Кто где живет?», «Времена года», «Что растет в саду?»

Центр «Ловкие пальчики»
1

«Где, откуда и куда?»

«Сложи квадрат».

Мозаика.

Чудо-головоломки

Пазлы «Черепаха», «Ежик», «Самосвал»

«Застёжки-растёжки».

Геометрический паровозик

Мягкие пазлы

Пирамида

Кубики

Цветные счетные палочки Х. Кьюзенера

1
48

Логическая мозаика

Логические блоки Дьенеша

Деревянная развивающая игрушка

Мозаика

Бусы

Шнуровки

Фетровое панно

Счетные палочки, нитки, болты, гайки, ракушки, камни, волчки, пуговицы,

лего-конструктор, фасоль, гречневая крупа, горох
21

Волшебные прищепки

Части, целое

Теневой театр

Пальчиковый театр из бумаги

Пальчиковый театр 3 в 1

Резиновые игрушки

Зеркальный кубик

Сухой бассейн, песочный бассейн

Пальчиковые упражнения с пуговицами

Центр «Веселый ветерок»
1

Тренажеры для проведения дыхательной гимнастики

«Варежка», «Цветочек», Дерево с листочками

«Жадная груша»

Бубен, маракас

Развивающая игра «Зоопарк настроений»

Деревянные мишки пазлы с одеждой

Учебно-методические издания.
Программно-методическое обеспечение.
1.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 48 с.

2. Агранович

З.Е.

Сборник

домашних

заданий

для

преодоления

недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009. – 160 с.
49

Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с
дошкольниками с ОНР. Учебно-методическое пособие. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009. – 40 с.

Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда. – М.: Издательство Гном, 2012. – 240 с.

Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых
занятий логопеда. – М.: Издательство Гном, 2011. – 184 с.

Батяева С.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,
2010. – 88 с.

Бахарева К.С. Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д:
Феникс, 2009. – 218 с.

Белавина Н.Н. Логопедические карточки для обследования. – Харьков: Ранок, 2008. –
16 с.

Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 32 с.

10. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Методическое пособие. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
11. Борисова

Е.А.

Индивидуальные

логопедические

занятия

дошкольниками.

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.
12. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 1304 с
13. Вакуленко Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: справочник
начинающего логопеда: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012. 128 с.
14. Васильева Е.В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64
с.
15. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи
дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 144 с.
16. Волкова

Г.А.

Методика

психолого-логопедического

обследования

детей

нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 144 с.
17. Ворошилова Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников. Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
18. Гадасина Л.Я. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008. – 95 с.
50

19. Гейченко И.Л. Ребусы, кроссворды, головоломки. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. –
128 с.
20. Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов,
воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
21. Денисова О.А. Взаимодействие специалистов Доу Компенсирующего вида. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 64 с.
22. Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению: Занятия и игры для
детей с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
23. Дунаева Н.Ю. Предупреждение ОНР у детей 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
24. Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Гном, 2013. – 32 с.
25. Егорова О.В. Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Гном, 2012. – 32 с.
26. Егорова О.В. Звуки П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Гном, 2011. – 32 с.
27. Егорова О.В. Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Гном, 2012. – 32 с.
28. Жохова О.В., Лебедева Е.С. Домашние задания для детей старшей и подготовительной
к школе логопедических групп ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
29. Калинина Т.В., Николаева С.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 -7 лет. –
Волгоград: Учитель, 2015. – 151 с.
30. Емельянова Н.В., Жидкова Л.И., Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей
5 – 6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ: метод пособие.
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 288 с.
31. Калмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических
пальчиковых игр. – Волгоград: Учитель, 2015. – 247 с.
32. Карелина И.Б. Логопедический массаж при различных речевых нарушениях:
практическое пособие. – М.: ГНОМ, 2013. – 64 с.
33. Кнушевицкая Н.А. Картотека стихов по лексическим темам «Наш мир». – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 96 с.
34. Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д. Дидактический материал.
– М.: Гном, 2011. – 64 с.
35. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №3 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ
Сфера, 2013. – 32 с.
51

36. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической
ритмики. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
37. Кучмезова Н.В. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с
ОВЗ. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
38. Макарова Н.Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного
возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 80 с.
39. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера,
2009. – 64 с.
40. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Развитие языковой способности у детей 4-5 лет с ОНР.
– М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
41. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР. – М.: ТЦ Сфера,
2012. – 64 с.
42. Молчанова Е.Г., Кретова М.А. Речевое развитие детей 5-7 лет в логопункте. – М.: ТЦ
Сфера, 2014. – 64 с.
43. Нестерова А.Д. Аппликация в развитие речи детей. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
44. Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп: Учебнометодическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 112 с.
45. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
– 32 с.
46. Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 32 с.
47. Нищева Н.В. Играйка-грамотейка. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 32 с.
48. Нищева Н.В. Употребление предлогов. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. - 32 с.
49. Нищева Н.В. Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 28 с.
50. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка от 3 до 4 лет. Нагляднометодическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 8 с.
51. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 16 с.
52. Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 160 с.
53. Нищева Н.В. Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 40 с.
54. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Формирование представлений о себе. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 22 с.
52

55. Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Свистящие звуки. Дифференциация свистящих звуков. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 8 с.
56. Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации

звуков.

Звуки

раннего

онтогенеза.

Свистящие

звуки.

Дифференциация свистящих звуков. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 8 с.
57. Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Шипящие звуки. Дифференциация свистящих, шипящих
звуков и аффрикат. Сонорные звуки. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 8 с.
58. Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Сонорные звуки и звук (j). Дифференциация сонорных звуков
и звука (j). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 8 с.
59. Нищева Н.В. Картотеки методической рекомендации для родителей дошкольников с
ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 240 с.
60. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
– 656 с.
61. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 704 с.
62. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (сентябрь-январь).
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 448 с.
63. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (февраль-май). –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 400 с.
64. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи.– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 560 с.
65. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков: Учебнометодическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 112 с.
66. Нищева

Н.В.

Планирование

коррекционно-развивающей

работы

группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая
программа учителя-логопеда: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014. – 192 с.

67. Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 32 с.
68. Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 64 с.
69. Романова Г.В. Формирование правильной дикции у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2012. – 64 с.
70. Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика для малышей. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
71. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи: Учебно-методическое пособие.
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 192 с.
72. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 72 с.
73. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического
строя и связной речи. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010. – 52 с.
74. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 54
с.
75. Степанова Е.Л. Стихи для автоматизации звуков к детей 4 -6 лет. Речевой материал для
работы с дошкольниками с нарушением звукопроизношения. – М.: ГНОМ, 2013. – 32
с.
76. Степанова О.А. Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
77. Уварова Т.Б. Наглядно – игровые средства в логопедической работе с дошкольниками.
– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
78. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушения речи. Программа
ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2010.
– 272 с.
79. Шаблыко Е.И. Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ. – М.:
ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
80. Шаблыко Е.И. Коррекция нарушения произношения сонорных звуков. Пособие для
логопедов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
81. Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
82. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны
речи у дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 128 с.
54

83. Якунина В.А. Трудные звуки Ж и Ш. задание для профилактики нарушений письма. –
М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
Научно-методический журнал «Логопед»
№ 5, 6, 7, 8 – 2010 г.
№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – 2012 г.
№ 1, 2, 3, 4, 5 – 2013 г.
№ 6, 7, 8, 9, 10 – 2014 г.
Оборудование логопедического кабинета


Настенное зеркало с лампой дополнительного освещения



Стол деревянный



Стулья деревянные детские



Мольберт с фланелеграфом



Стол методический



Стул взрослый



Шкаф

3.6. Система мониторинга речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ
может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора,
обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется
учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической
работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на
логопункте ДОУ Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ДО)
к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;
-определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционнообразовательного процесса;
-качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
-развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и
критических ситуаций.
Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителемлогопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.
55

Цель обследования:
-Выявить детей, имеющих нарушения речи.
-Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
-Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:
-фонематическое восприятие и слух;
-звукопроизношение;
-сформированность звуко-слоговой структуры;
-грамматический строй речи;
-навыки словообразования;
-связная речи.
Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи
детей старшего возраста Г.А. Волкова, И.А. Смирнова, методика Г.А. Волковой,
логопедические альбомы И.А. Смирновой.
Критерии оценки речи детей старшей группы.
Формирование словаря
- в речи активно используются все части речи;
- в словаре присутствуют существительные, обозначающие предметы бытового
окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия,
обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду. Слова используются в
точном соответствии со смыслом.
- ребенок подбирает к существительному несколько прилагательных; умеет заменять
слово другим словом со сходным значением.
Звуковая культура речи
- правильно произносит все звуки родного языка;
- различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию звуки
(с-з, с-ц, ш-ж, с-ш, ж-з, л-р);
-умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец);
- замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, самостоятельно ее исправляет.
Грамматический строй речи
- составляет по образцу простые и сложные предложения;
- правильно употребляет разные формы существительных, прилагательных, глаголов,
наречий в предложениях;
56

- владеет разными способами словообразования.
Связная речь
- умеет поддерживать беседу, активно участвует в ней;
- аргументировано и доброжелательно оценивает ответ, высказывание сверстника;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по серии картин;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Критерии оценки речи детей подготовительной группы.
Формирование словаря
- активно пользуется бытовым, природоведческим, обществоведческим словарем;
- использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания;
- употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов в
соответствии с целью высказывания.
Звуковая культура речи
- правильно произносит и различает на слух все звуки родного языка;
- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
- определяет последовательность звуков и слогов в словах, слов в предложении.
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Грамматический строй речи
- правильно употребляет разные формы существительных, прилагательных, глаголов,
наречий в предложениях;
- использует разные способы словообразования;
- правильно строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства
для соединения их частей.
Связная речь
- пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;
- составляет по плану и образцу рассказы о предмете;
- составляет рассказы по сюжетной картине, серии картин с фабульным развитием
действия.
Оценка речевого развития по уровням
Уровни:
3 – высокий
2 – средний
57

1 - низкий
Звукопроизношение
1 – нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (не различает
на слух и при произношении). Нарушена просодическая сторона речи.
2

–

нарушено

произношение звуков

одной

фонетической

группы.

Звуки

дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.
3 – правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умеет дифференцировать
звуки. Регулирует темпа речи и речевое дыхание.
Фонематические процессы
1 – не различает на слух фонемы в своей и чужой речи из разных фонетических групп.
2 – недостаточно различает звуки из нескольких фонетических групп при достаточно
сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.
3 – фонематические процессы в норме.
Слоговая структура слова
1 – наблюдается множество ошибок при воспроизведении слов любой слоговой
структуры: перестановки и замены звуков и слогов, повторение слогов, сокращение или
добавление слогов.
2 – допускает ошибки (перестановки, усечения слогов) в словах сложной слоговой
структуры.
3 – слоговая структура не нарушена.
Лексика
1 – в речи присутствуют общеупотребительные слова. Называет предметы, действия,
некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях. В
речи мало или нет антонимов и синонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и
внешним признакам.
2 – называет обобщающие понятия. Определяет и называет место положения
предмета. Допускает ошибки при назывании профессий. Недостаточно полно определяет
признаки предмета. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении
синонимов.
3 – словарный запас соответствует возрасту.
Грамматический строй речи
1 – смешивает падежные формы. Наблюдаются аграмматизмы при образовании
существительных родительного падежа множественного числа. Ошибки в употреблении
предлогов. Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов, допускает ошибки
58

при употреблении приставочных глаголов.
2 – наблюдаются незначительные ошибки при согласовании существительных с
числительными, при образовании форм множественного числа прилагательных. Составляет
простые и сложные предложения.
3 – грамматический строй в норме.
Связная речь
1 – ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если
отвечает, то односложно.
2 – составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете
самостоятельно. Речь логична, но непоследовательна, носит схематичный характер.
Допускает незначительные лексико-грамматические ошибки при построении предложений.
3 – самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, по серии
сюжетных картин. Рассказ носит творческий характер.

Дополнительный раздел
Коррекция речевого развития у детей старшего дошкольного возраста в МАДОУ –
детский сад № 453 «Радуга детства» осуществляется в условиях логопедического пункта.
Для организации деятельности логопедического пункта в штатное расписание ДОУ
вводится должность учителя-логопеда.
Актуальностью написания рабочей программы является анализ реальной ситуации,
сложившейся в настоящее время, который показывает, что количество детей, имеющих
отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть
составляют дети 5 – 7-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки теми или
иными компонентами речи.
Рабочая

программа

учителя-логопеда

разработана

для

детей

старших

подготовительных групп, имеющих нарушения в речевом развитии, сроком на 1 год.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня, локальными
актами МАДОУ, регулирующими его деятельность.
Цель рабочей программы – преодоление отклонений в развитии устной речи детей
дошкольного возраста в условиях логопункта.
Задачи рабочей программы:

Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений

устной речи у детей дошкольного возраста.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-

речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами:
- формирование и развитие фонематического слуха;
- коррекция нарушений звукопроизношения;
- развитие навыков звуковой аналитико-синтетической деятельности;
- уточнение, расширение и активизация словарного запаса;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков.
3. Оценка результатов логопедической помощи детям и определение степени их речевой
готовности к школе.
4. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, педагогами
МАДОУ.

5. Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди педагогов и
родителей детей, посещающих детский сад.
На 2022-2023 учебный год на логопункт зачислены дети с логопедическими
заключениями:
Логопедическое заключение

4–5

5 – 6 лет

6–7

лет

ОНР III уровня

ОНР II уровня

ФФНР

Нарушение зрения

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопедическом
пункте конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения: ФФНР, ОНР. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных
игр и упражнений создаются условия для повышения работоспособности детей,
преодоления

эмоционального

напряжения,

развития

мотивации

участию

организованной взрослым деятельности. Логопедическое воздействие осуществляется
различными методами, среди которых выделяются наглядные, словесные, практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные –
на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические
методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения
специальных игр и упражнений, например, наглядного моделирования. Материал для
закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он
одновременно

способствовал

расширению и

уточнению

словаря,

грамматически

правильной речи, умению правильно строить предложения и развитию связной речи.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной
программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой
нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; умеет
дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие
61

и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение
заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит
цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез
слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять
стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые
слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной
речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе,
роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет
рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую
фразу.
Успех коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи,
во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда и родителей
воспитанников. После проведения логопедического обследования учитель-логопед
предоставляет родителям полную и подробную информацию о речевых и неречевых
нарушениях,

выявленных у ребенка,

разъясняет

индивидуальную

коррекционно-

развивающую программу работы с ребенком и делает акцент на необходимости совместной
согласованной работы педагогов и родителей.
Также учитель-логопед знакомит родителей со всеми логопедическими установками
и требованиями, необходимыми для налаживания общего и речевого режима в домашних
условиях. Рабочая программа предусматривает:
- активное участие родителей в мероприятиях детского сада (посещение открытой
образовательной деятельности, консультации, праздники, родительские собрания и др.);
- оказание помощи ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической
тетради;
- систематические занятия с ребенком дома по закреплению изученного в процессе
логопедической работы материала, по автоматизации поставленных звуков;
- создание положительного эмоционального настроя на работу с учителем-логопедом,
формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского сада общеразвивающего вида. Количество детей, одновременно занимающихся на
логопункте, составляет 50 человек в течение года (на 2,0 ставки логопеда). Логопедическая
62

работа с воспитанниками проводится 2 раза в неделю, носит индивидуальный и
подгрупповой

характер.

Продолжительность

занятия

не

превышает

время,

предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и санитарноэпидемиологическими правилами, и нормами: на индивидуальное занятие отводится 15
минут, на подгрупповое – 20 минут. Индивидуальные занятия реализуют основную цель –
подбор комплексных упражнений, направленных на устранение нарушений звуковой
стороны речи. В процессе индивидуальной работы ребенок овладевает правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и проходит автоматизацию звука в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры.
Коррекционная работа в подгруппах дает учителю-логопеду возможность варьировать
цели и содержание данной деятельности в зависимости от задач коррекционной работы,
речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года,
когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,
объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков.
Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает
возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение
грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом
всего объема речевой работы. Так же на занятиях в подгруппах происходит закрепление
лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и
формированию фонематического восприятия.
Для подгрупповых занятий воспитанники объединяются по 2-3 человека по признаку
однотипности нарушения звукопроизношения, а также, когда присутствуют элементы
фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи.
Планирование логопедической работы с детьми с ФФНР и ОНР разделено на 3
периода:
I период – вторая половина сентября - первая половина ноября, 9 недель, 18 занятий.
II период – вторая половина ноября – первая половина февраля, 12 недель, 24 занятия.
III период – вторая половина февраля – первая половина мая, 12 недель, 24 занятия.
Всего 66 занятий в год.
Для успешной реализации рабочей программы создана развивающая предметнопространственная среда логопедического кабинета, которая учитывает уровень развития и
возраст детей, обеспечивает разностороннее развитие детей. Пособия содержательно
насыщены, трансформируемы, полифункциональны, вариативны, доступны и безопасны.
63

Таким образом, данная рабочая программа доступна к применению на дошкольном
логопедическом пункте. С ее помощью у воспитанников с нарушениями речи сформируется
полноценная фонетическая система языка, разовьются навыки звуко-слогового анализа и
синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется
связная монологическая речь, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе.