СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.

1.2.1.

1.3.
II.
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.5.1.
3.6.
3.7.
IV.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности представлено модулями
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях
Дошкольный возраст
Модуль образовательной деятельности Социально-коммуникативное развитие
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Взаимодействие взрослых с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Планирование образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Режим и распорядок дня
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложение № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Приложение № 2
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2

4
4
6
8
22

23

25
30
30

31
31
31
46
61
69
85
95
99
100
111
115
115
115
122
124
153
154
159
168

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад
№ 453 «Радуга детства» (далее - МАДОУ) реализует основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования (далее ООП ДО) в
группах общеразвивающей направленности. Срок реализации данной ООП ДО от 3 до 7 лет
(при наличии условий).
ООП ДО разработана самостоятельно рабочей группой педагогов и администрации
МАДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО) с учетом Примерной основной
образовательной
программы
дошкольного
образования(одобренная
решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20
мая 2015 г. № 2/15) и с использованием учебно-методического комплекса «Детство» под
ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. ООП ДО составлена с учетом особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, мнения родителей (законных представителей) воспитанников и других
заинтересованных сторон, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Для освоения ООП ДО, воспитанники могут поступать в МАДОУ в течении всего
календарного года с учетом жизненной ситуации. Продолжительность пребывания детей в
МАДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим работы МАДОУ установлен в соответствии с потребностью
семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. ООП ДО реализуется на государственном языке Российской
Федерации (русский язык).
ООП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным актами
МАДОУ, регулирующими его деятельность:
1.
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
3.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
4.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
5.
Письмом Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
6.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011)
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010 N 18638)
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
3

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573).
8.
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области».
9.
Устав МАДОУ - детский сад № 453 «Радуга детства».
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Научные основы ООП ДО связаны с развитием идеи субъектного становления
личности в период дошкольного детства. Фундаментальность научной идеи о
необходимости разработки педагогических условий развития ребенка как субъекта детских
видов деятельности определяет инновационный потенциал развития ООП ДО.
Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника
не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений,
не узнав и не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было
инновационные преобразования.
Базовые идеи ООП ДО:
- идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности;
- идея о феноменологии современного дошкольного детства;
- идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,
интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать
и творить образовательного процесса;
- идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций
выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений – инициатив,
творчества, интересов, самостоятельной деятельности.
Девиз образовательной программы - «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова
определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все
разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития
дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка, гармонию
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, предметным и природным миром.
Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через приобщение
к искусству, музыке, литературе, народной, иноязычной культуре. Интеграция
эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности
всего, что создано природой и человеком.
Линия познания основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и
восхищения миром. Задача программы - способствовать развитию познавательной
активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к
самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно
использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию,
готовность к логическому познанию, интеллектуальная готовность к школе.
4

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия
развития самостоятельности и творчества детей. Задача программы - обогатить опыт
самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать
воображение.
В основе реализации программы - модель организации образовательного процесса,
определяющая разностороннее развитие ребенка (познавательное, речевое, физическое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое), охватывающая все основные
моменты их жизнедеятельности.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи ООП ДО сформулированы на основе анализа:
- примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384);
-парциальных, авторских образовательных программ, УМК выбранных МАДОУ;
-характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей МАДОУ;
-образовательных запросов родителей, социума МАДОУ.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации ООП ДО.
Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития детей и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей,
мотивацию и поддержку индивидуальности каждого ребенка на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих
возрасту видах деятельности;
‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
Задачи реализации обязательной части основной общеобразовательной
программы- образовательной программы дошкольного образования
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-обеспечение коррекции нарушений развития и социальной адаптации воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
1.1.1.

5

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования; -повышение социального статуса дошкольного
образования.
Задачи в соответствии с методическими рекомендациями по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у детей дошкольного возраста:
1.
формировать представления у воспитанников о профессиях, призванных
обеспечивать в обществе соблюдение закона и правопорядка;
2.
формировать представления у воспитанников о правилах поведения,
принятых в обществе;
3.
формировать представления у воспитанников о таких понятиях, как
«честность», «порядочность», «правдивость», «правила», и противоположных им понятиях
«ложь», «коррупция», «преступление»;
4.
формировать знания о современном этикете, культуре поведения в
отношениях с разными людьми.
Задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
-воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
-расширить представления о людях, населяющих Кировский район г. Екатеринбурга;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу Екатеринбургу, родному краю, культурному
наследию своего народа;
-воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя семьи, Кировского района, города
Екатеринбурга, России, своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.);
-формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру к миру,
созданному трудом человека в родном районе;
-формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций;
-развивать проектную и исследовательскую деятельность, умение ориентироваться в
предметах материальной культуры, истории, экологии своего района.
6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Принципы формирования основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования обязательной части:
1.
Поддержка разнообразия детства.
Принимая вызовы современного мира, ООП ДО рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МАДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации ООП ДО. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.
Сотрудничество МАДОУ с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. ООП ДО
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и
в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ООП ДО
предполагает, что МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
7

традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования),
к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии с ФГОС ДО ООП ДО предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление ООП ДО на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами ООП ДО существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей ООП ДО. ФГОС ДО задает инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых МАДОУ должна разработать свою ООП ДО и которые для нее являются
научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.
При этом ООП ДО оставляет за МАДОУ право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации ООП ДО, разнородность состава
групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Уважение личности ребенка.
8

14.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициативность
предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на
достижение этих целей и реализацию действий. Инициативность – одно из важных условий
развития творческой деятельности ребенка.
15. Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в
доступной форме в специфичных для них видах деятельности предлагаются
систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех
областей действительности, с которыми сталкивается ребенок в своей повседневной жизни.
Дети развиваются наилучшим образом только тогда, когда они действительно увлечены
процессом.
16. Учёта этнокультурной ситуации развития детей. Приобщение детей к культуре
своего народа (родной язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство и
др.
Принципы формирования основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования части, формируемой
участниками образовательных отношений:
1.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
2. Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Аксиологический подход (один из подходов, на котором основана ООП ДО)
предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо
общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в
ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности к
своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей
стране.
3.Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития.
4.Принцип комплексно-тематического построения содержания и организации
образовательного процесса на основе календаря праздников, проектов, событий.
Подходы к формированию ООП ДО:
Личностно – ориентированный подход включает как одну из важнейших задач
формирования у ребенка положительной Я-концепции и предполагает методологическую
ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему
взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать
процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие
его неповторимой индивидуальности.
Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной
образовательной деятельности воспитанника в общем контексте его жизнедеятельности –
направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания
смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности
ребенка.
Культурологический подход обеспечивает компетентное введение воспитанников в
мир культуры, постижение ее смысла и ценности, когда их знакомят с духовными,
интеллектуальными и материальными культурными ценностями, способствует овладению
деятельностью по созданию и сохранению прекрасного, развитие творческих потенциалов
личности
9

Ценностно-ориентированный подход развитие всей целостной совокупности качеств
личности.
Аксиологический
подход
предполагает
ценностную
ориентацию
всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у
детей компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации.
Генетический подход, предопределяет тип ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические
процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый
психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в
процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей.
Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с
позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы
подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация
которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области целевых
ориентиров развития. Важным для проблемного подхода является проектирование и
реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам,
обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации,
интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием
жизнедеятельности сообщества на определенной территории. Внутренняя (или
образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых
существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый
дошкольник.
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития: социально-личностному, физическому, познавательно-речевому, художественноэстетическому.
Принцип формирования групп – одновозрастной.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
В разработке ООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях МАДОУ.
В качестве значимых характеристик ООП ДО выступают индивидуальные
особенности детей в МАДОУ.
Посещают МАДОУ дети дошкольного возраста, что соответствует Постановлению
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
10

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Характеристики индивидуальных особенностей детей,
воспитывающихся в МАДОУ
Основные участники реализации ООП ДО: дети дошкольного возраста, педагоги,
родители (законные представители). Содержание Программы, вариативные формы,
способы, методы и средства образовательной деятельности учитывают возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников, контингента семей, специфику их
образовательных потребностей и интересов.
В МАДОУ функционирует 6 возрастных групп:
 Одна младшая группа (для детей от 3 – до 4 лет);
 Две средние группы (для детей от 4 – до 5 лет);
 Одна старшая группа (для детей от 5 – до 6 лет);
 Две подготовительные группы (для детей от 6 до 7(8) лет).
Посещают ДОО 153 ребенка дошкольного возраста (от 3 лет до 7 лет), что
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)", (с
изменениями на 24 марта 2021 года) Постановление главного государственного
санитарного врач Российской Федерации от 30 июня 2020 года N 16
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Всего детей в ДОО

Из них мальчиков

Из них девочек

153

62

91

Количество детей с ОВЗ
Категория детей
Дети с нарушением в речевом
развитии:

Количество детей с ОВЗ
19

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом
семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
11

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия – переходя к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать от 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4
слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
12

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше –
чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию у
ребенка образа Я, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
13

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
14

представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
15

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому
пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже
обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.
Изображение
человека
становится
ещё
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
16

можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторонв, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Портрет современного ребенка начала XXI века
Особенности современных детей по результатам современных международных и
российских исследований дошкольного образования (Miliar&Bizzell, 1983; Karnesetal.,
1983; Schweinhart и Weikart, 1997; Nabuco&Sylva, 1996; Sylvaetal., 2001; SirajBlatchford&Sylva, 2000).
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами). Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию
информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают
необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем
долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет
воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток
времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным
телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой
знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был
хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то
у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию
своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не
терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению
своей деятельной натуры:
• современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети
хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен ребенку
со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель
культуры;
• современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном,
но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью,
сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
• современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем
окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;
• современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают
о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в
каких условиях они будут жить и как отдыхать;
• старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее
смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать 17

буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду
хорошо жить!
• современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью,
инициативностью и целеустремленностью, с другой - развитым воображением,
склонностью к фантазированию и творчеству;
• дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением
внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны, отличаются позитивизмом,
развитостью интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего
мира;
• сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный
телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и
рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках
автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;
• дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на
самоценные, детские виды деятельности;
• в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в
суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих интересов,
потребностей, возможностей;
• дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека.
Компьютер является не роскошью, а средством труда, познания, досуга;
• современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными,
открытыми, проявляют большую самостоятельность, инициативность, они проявляют
чувства свободы и независимости;
• любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
• изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая
информированность они стали более развитыми, любознательными, легко и свободно
ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на
шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить,
поспорить, такого не было раньше...»;
• предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от
уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном
городе, областном центре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
• дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают
разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
• дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и
взрослыми,
обусловленные
комплексом
социально-психологических
проблем
(агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребенка и пр.);
• дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники
продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые
интересы несколько изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры
с современными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются
компьютерными играми;
Содержание, предлагаемое в образовательной программе актуально для воспитания и
развития современных дошкольников.
Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо
учитывать (с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного
социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник
обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
18

• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с
уже бывшим в более раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные,
так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и
социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети
внутренних причинных взаимодействий;
• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
• внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе
собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям.
Для получения качественного образования детьми обеспечены необходимые
условия для отбора содержания части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
• формирования познавательного интереса и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения;
•
воспитания уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям);
•
формирования бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
•
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций, в экологически чистом природном окружении.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.).
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье
и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе
группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
•
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
19

архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
•
содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
•
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству
и живописи разных народов и т.д.).
Географические особенности:
МАДОУ- детский сад №453 «Радуга детства» расположен по адресу: ул.
Панельная,13а, в благоприятной жилой зоне. По близости находятся такие социальные
объекты, как:

Библиотека «Очаг»;

Детская Музыкальная школа № 13 Имени И. О. Дунаевского;

МБУ ДО Центр эстетического воспитания детей «Лик»;

МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов;

Лесопарк «Шарташ»
В связи с этим особое внимание уделяется планированию в образовательном
процессе организаций экскурсий с детьми, которые способствуют социализации.
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
•
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
•
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
•
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги, праздники, развлечения;
•
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
•
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
20

•
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики МАДОУ;
б) решения задач:
формирования ООП ДО;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

21

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Целевые ориентиры дошкольного образования, части формируемой
участниками образовательных отношений
-ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
-ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности); ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения; - ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой;
активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае;
22

ребенок способен чувствовать прекрасное воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты
и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
основной общеобразовательной программе – образовательной программе
дошкольного образования
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
ООП ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в которых
определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБАОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
ООП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в ООП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
23

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности
и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание
мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его
поведения в будущем. Диагностическая деятельность является начальным этапом
педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные
задачи и индивидуализировать образовательный процесс. Формы проведения диагностики
воспитателями
и
специалистами
преимущественно
представляют
собой
малоформализованные диагностические методы, ведущими среди которых являются
наблюдение проявлений ребенка деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных
методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты,
специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка
интересов, предпочтений, склонностей ребенка
личностных особенностей ребенка
поведенческих проявлений ребенка
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики. Педагогическая диагностика осуществляется
с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского
сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того
чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном,
физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка
представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не
может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между
собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем
вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по
результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб
испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без
анализа динамических тенденций становления.
При реализации Программы, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, предусмотрено проведение
оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика
осуществляется два раза в год в соответствии с рекомендациями авторов УМК «Детство»,
по разработанному инструментарию (Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 16с.).
При обследовании детей с нарушением речи используются специализированные
методики.
24

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения каждого
воспитанника в образовательном пространстве МАДОУ является карта индивидуального
развития ребенка. Карты могут использоваться при организации развивающего
оценивания, предусмотренного Примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и другими образовательными программами, для наблюдения за
индивидуальным развитием каждого ребенка.
Карты развития представляют собой комплекты бланков для фиксирования
результатов наблюдений с перечнем умений и навыков детей и выделенными возрастными
периодами их первого проявления. Перечень структурирован по пяти образовательным
областям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому - и сопровождается удобной системой
навигации.
Мониторинг образовательного процессов детском саду определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности
педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования
развития. Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр
возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач
управления, и высокой технологичности. Мониторинг позволяет обнаружить
эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели
этой деятельности.
Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение
и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг
предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции
слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного
образования, а именно:
1. Качества
результатов
деятельности
дошкольной
образовательной
организации.
Определение результативности деятельности дошкольной образовательной
организации, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей, развитие детей дошкольного возраста, взаимодействие и
поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и
склонностей, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества
педагогического
процесса,
реализуемого
в
дошкольной
образовательной организации. Деятельность детского сада и достижение выше
25

обозначенных результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При
проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его
направленность на отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
чтения
художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольной образовательной организации,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление МАДОУ и т. д. Реализация образовательного
процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании
необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ
условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом
разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения
диагностических процедур рамках мониторинга. В мониторинге к критериям
предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование - критерий должен позволять
производить измерение. Измерение – это определение степени выраженности исследуемого
признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые критерии
имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в
несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются
методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало
формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций,
строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство
исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических
экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать
диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает
возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской
деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда
предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации
(например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или
являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов,
состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные
методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при
наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов
на результаты диагностики.
Этапы мониторинга схожи с этапами диагностической деятельности:
1.
Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона,
определение критериев и показателей, диагностических методов
2.
Практический сбор информации об объекте мониторинга
3.
Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся
информации из существующих источников
26

4.
Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации, прогноз развития объекта
5.
Принятие управленческого решения об изменении деятельности
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
-описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных)
связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых
внутренних связей и процессов объекта; -репродуктивные, характеризующие развитие
объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;
-продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его
сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства,
отношения объекта исследования.
Реализация ООП ДО предполагает оценку индивидуального развития детей и
реализацию индивидуального образовательного маршрута. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — это карты наблюдений детского
развития («Индивидуальная карта развития», издательство Национальное образование,
Москва, 2016), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается
динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей.
Образовательные области
Физическое развитие

Дошкольный возраст
- развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими; способен к принятию решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
27

Социально коммуникативное
развитие

Познавательно развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;
обладает физическими качествами (выносливость, гибкость,
скорость, сила и др.).
- развивается игровая деятельность;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- ребенок овладевает основными культурными способами
художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;

28

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей. Содержание образовательной деятельности оказывает содействие в
реализации потенциальных возможностей и способностей ребенка.
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
–коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Образовательная Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание образовательной Программа направлено на обеспечение развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
• «Познавательное развитие»;
• «Социально-коммуникативное развитие»;
• «Речевое развитие»;
• «Художественно-эстетическое развитие»;
• «Физическое развитие».
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)
29

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
активность,
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
В
образовательной программе представлено содержание в соответствии с двумя
частями: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Обязательная часть
образовательной программы определена в соответствии с комплексным подходом,
направлена на обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях. Содержание образования в обязательной части образовательной
программы определено с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования. В части, формируемой участниками образовательных
отношений представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы: парциальные и авторские.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от
ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%, определен:
• в соответствии с требованиями органов здравоохранения;
• с учетом возрастных особенностей детей каждой группы.
2.2. Описание образовательной деятельности представлено модулями
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях
 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие;
 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие;
 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
2.2.1 Дошкольный возраст
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО предполагает:
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
30

Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в МАДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,
сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам
и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем
31

приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что
характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за
себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,
на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра дошкольника
Особенности развития игры в соответствии с возрастом детей
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Игра
В средней группе
В старшей группе
В подготовительной
сопровождает
воспитатель пронеобходимо создать
группе важно обесмладших
должает
условия для активной,
печить дальнейшее
дошкольников в обогащение
разнообразной
развитие самостоятечение всего
игрового опыта де- творческой игровой
тельности в игре,
времени
тей. Задачи
деятельности.
интереса к новым
пребывания в
развития игровой
видам игр, развивать
детском саду.
деятельности
игровое творчество
Веселые
детей. Игры с готовым
хороводные и
содержанием и
имитационные
правилами содержат в
игры, игры с
себе черты будущей
сюжетными и
учебной деятельности.
заводными
В них ребенок должен
игрушками
понять стоящую перед
поднимают
ним задачу (составить
настроение,
узор, найти прасближают детей.
вильный путь в лаИгровые
биринте), осознать
моменты во
игровые правила
время умывания,
(соблюдать очередприема пищи,
ность, учитывать засборов на
прещающие сигналы и
прогулку
знаки, продвигаться
повышают
только по «своим»
интерес детей к
дорожкам, не
выполнению
произносить зарежимных
претные слова), слепроцессов,
дить, чтобы правила
способствуют
соблюдались всеми
развитию
играющими (если
32

активности и
самостоятельности.
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать
1. Развивать все
1. Развивать умение
игровой опыт
компоненты
играть на основе
каждого
детской игры
совместного со
ребенка.
(обогащать
сверстниками
2. Поддерживать тематику и виды
сюжетосложения: сначала
новые
игр,
через передачу в игре
возможности
игровые действия,
знакомых сказок и
игрового
сюжеты, умения
историй, затем - через
отражения мира. устанавливать
внесение изменений в
3. Развивать
ролевые
знакомый сказочный
интерес к
отношения,
сюжет (введение новой
творческим
создавать игровую роли, действия, события),
проявлениям в обстановку,
впоследствии - через
игре и игровому используя для
сложение новых
общению со
этого реальные
творческих сюжетов.
сверстниками. предметы и их
2. Обогащать содержание
заместители,
сюжетных игр детей на
действовать в
основе знакомства с
реальной и вообявлениями социальной
ражаемой игровых действительности и
ситуациях).
отношениями людей
2. Обогащать
(школа, магазин,
содержание
больница, парикмадетских игр,
херская, путешествия и
развивать
др.), активизировать
воображение,
воображение на основе
творчество, интерес сюжетов сказок и
к игровому
мультипликационных
экспериментирова- фильмов.
нию.
3. Совершенствовать
3. Формировать
умение следовать
умение следовать
игровым правилам в
игровым правилам дидактических,
в дидактических,
подвижных, развивающих
подвижных,
играх.
развивающих
4. Развивать умение
играх.
сотрудничать со
4. Воспитывать
сверстниками в разных
доброжелательные видах игр:
отношения между
формулировать
детьми, обогащать собственную точку
способы их
зрения, выяснять точку
игрового
зрения своего партнера,
взаимодействия.
сравнивать их и
согласовывать при
помощи аргументации.

играют несколько
партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
1. Поддерживать
проявления
активности,
самостоятельности и
творчества детей в
разных видах
сюжетных игр;
обогащать игровой
опыт каждого ребенка
на основе участия в
интегративной
деятельности
(познавательной,
речевой,
продуктивной),
включающей игру.
2. Формировать
умение не только
следовать готовым
игровым правилам в
дидактических,
подвижных,
развивающих играх,
но и самостоятельно
создавать новые
правила.
3. Обогащать способы
игрового
сотрудничества со
сверстниками,
развивать дружеские
взаимоотношения и
способствовать
становлению
микрогрупп детей на
основе интереса к
разным видам игр.

33

Виды игр детей дошкольного возраста
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
ИграИгра-экспериментиэкспериментирование с различными
рование с различпредметами и
ными предметами и материалами
материалами
Игры со светом; с
Игры с водой, сне- магнитами, стеклом,
гом, льдом;
резиной; с бумагой.
с мыльной водой и
пеной; с зеркалом;
со светом; со
светом; со звуками.

ИграИгра-экспериментиэкспериментиро
рование с разными
вание с
материалами
различными
предметами и
материалами
Игры с песком и
снегом;
с водой и
мыльной пеной;
с бумагой;
с тенью.
Дидактические игры.
Дидактические и развивающие игры.
Игры с готовым содержанием и
Игры с готовым содержанием и правилами
правилами
Игровые
Игровые
Игровые импровизации и Игра-фантазирование
импровизации импровизации и
театрализация
театрализация
Игра-фантазирование
Планируемые результаты развития игровой деятельности
-Ребенок
- В играх
- Присутствует
- Ребенок проявляет
отражает в играх наблюдается
предварительное
интерес к разным
разные сюжеты. разнообразие
обозначение темы игры и видам игр. Выражены
- Активно
сюжетов.
создание игровой
индивидуальные
осваивает
-Ребенок называет
обстановки.
предпочтения к тому
способы
роль до начала
- Ребенок заинтересован
или иному виду
ролевого
игры, обозначает
совместной игрой,
игровой деятельности.
поведения:
свою новую роль
эмоциональный фон
- Способен
называет свою
по ходу игры.
общения –
согласовать в игровой
роль и
- Проявляет
положительный.
деятельности свои
обращается к
самостоятельность Согласовывает в игровой интересы и интересы
сверстнику по
в выборе и
деятельности свои
партнеров, умеет
имени игрового
использовании
интересы и интересы
объяснить замыслы,
персонажа.
предметовпартнеров, умеет
адресовать обращение
- Охотно
заместителей, с
объяснить замыслы,
партнеру.
вступает в
интересом
адресовать обращение
- В сюжетных и
ролевой диалог с включается в
партнеру. Характерно
театрализованных
воспитателем и
ролевой диалог со
использование просьб,
играх активность
со сверстником. сверстниками.
предложений в общении с детей проявляется по- У ребенка есть - Выдвигает
партнерами.
разному. Детямлюбимые игры и игровые замыслы,
- В сюжетных и тесочинителям наиболее
роли, которые он инициативен в
атрализованных играх
интересны игры,
охотнее всего
развитии игрового
активность детей
которые
выполняет.
сюжета или в
проявляется по- разному. осуществляются в
- Использует
создании
Для детей-сочинителей
вербальном плане.
разнообразные
интересных
наиболее интересны
Придуманные ими
игровые
(выразительных)
игры, которые
сюжеты отличаются
действия,
образов игровых
осуществляются в
оригинальностью. Они
называет их в
персонажей.
вербальном плане.
становятся носителями
34

ответ на вопрос
воспитателя.
-В
дидактических
играх принимает
игровую задачу
и действует в
соответствии
с ней.
- Проявляет
интерес к
игровому
общению со
сверстниками.

- Вступает в
ролевой диалог,
отвечает на
вопросы и задает
их соответственно
принятой роли.
Играя
индивидуально,
ведет негромкий
диалог с
игрушками,
комментирует их
«действия»,
говорит разными
голосами за разных
персонажей.
- Проявляет
интерес к игровому
экспериментированию с
предметами и
материалами.
- Проявляет
творчество в
создании игровой
обстановки, в
театрализации
эпизодов любимых
сказок, в имитации
действий
животных,
сказочных героев и
пр.
- В играх с
правилами
принимает игровую
задачу, проявляет
интерес к
результату,
выигрышу.
- Доброжелателен в
общении с
партнерами по
игре.

Заметен переход к игре в
фантазированию,
придумывание игровых
событий преобладает над
их практической
реализацией через
выполнение игровых
действий. Для детейисполнителей наиболее
интересен процесс
создания игровых образов
в сюжетно-ролевой игре,
управления персонажами
в режиссерской игре. Для
детей-режиссеров
характерна высокая
активность, как в
инициировании игровых
замыслов, так и в
создании образов
игровых персонажей. Они
выступают посредниками
в разрешении спорных
ситуаций, дирижируют
замыслами игроков,
способствуют их согласованию. Для детейпрактиков интересны
многоплановые игровые
сюжеты, предполагающие
вариативные переходы от
игры к продуктивной деятельности и обратно.
Часто продуктивная
деятельность
предшествует игре и
обогащает игровой
замысел.
- Ребенок проявляет
интерес к игровому
экспериментированию, к
развивающим и
познавательным играм.
- В играх с готовым
содержанием и
правилами действует в
точном соответствии с
игровой задаче и
правилами.

игрового замысла.
Дети-исполнители,
артисты проявляют
интерес к воплощению
игровых образов и
ролей. Используют
при этом разнообразные средства –
мимику, жест, речевую интонацию,
комментирующую
речь. Для детейрежиссеров
характерна высокая
активность, как в
инициировании
игровых замыслов, так
и в создании образов
игровых персонажей,
выполнении игровых
действий. Детямпрактикам интересны
многоплановые
игровые сюжеты,
предполагающие
переходы от игры к
продуктивной и конструктивной
деятельности и
обратно.
- Ребенок проявляет
интерес к игровому
экспериментированию
с предметами и
материалами, а также
к развивающим и
познавательным
играм. Настойчиво
добивается решения
игровой задачи.
- В играх с правилами
точно выполняет
нормативные
требования, может
объяснить содержание
и правила игры другим
детям, в совместной
игре следит за точным
выполнением правил
всеми участниками.

35

При реализации образовательной программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает,
как развиваются самостоятельность
каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
3 - 4года
4 - 5лет
5 - 6лет
6 - 7лет
1. Способствовать
1. Воспитывать
1. Воспитывать
1. Развивать
установлению
доброжелательное
доброжелательное
гуманистическую
положительных
отношение к
отношение к людям, направленность
контактов между
взрослым и детям:
уважение к
поведения:
детьми, основанных быть приветливым, старшим,
социальные чувства,
на общих интересах проявлять интерес
дружеские
эмоциональную отк действиям с
к действиям и
взаимоотношения
зывчивость,
игрушками,
поступкам людей,
со сверстниками,
доброжелательность.
предметами и
желание по
заботливое
2. Воспитывать
взаимной симпатии. примеру
отношение к
привычки
2. Развивать эмоци- воспитателя
малышам.
культурного
ональную
помочь, порадовать 2. Развивать добрые поведения и
отзывчивость,
окружающих.
чувства, эмоциообщения с людьми,
любовь к
2. Развивать
нальную
основы этикета,
родителям,
эмоциональную
отзывчивость,
правила поведения в
привязанность и
отзывчивость к
умение различать
общественных
доверие к
взрослым и детям,
настроение и
местах.
воспитателю.
сопереживание
эмоциональное
3. Обогащать опыт
3. Помогать детям в героям
состояние
сотрудничества,
освоении способов
литературных
окружающих людей дружеских
взаимодействия со
произведений,
и учитывать это в
взаимоотношений со
сверстниками в
доброе отношение
своем поведении.
сверстниками и
игре, в
к животным и
3. Воспитывать
взаимодействия со
повседневном
растениям.
культуру поведения взрослыми.
общении и бытовой 3. Воспитывать
и общения,
4. Развивать начала
деятельности
культуру общения
привычки следовать
36

(спокойно играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать за
домашними
животными и пр.).
4. Постепенно
приучать детей к
выполнению
элементарных
правил культуры
поведения в
детском саду.

со взрослыми и
правилам культуры, социальной активсверстниками,
быть вежливым по
ности, желания на
желание выполнять отношению к
правах старших
правила:
людям, сдерживать участвовать в жизни
здороваться,
непосредственные
детского сада: забопрощаться,
эмоциональные
титься о малышах,
благодарить за
побуждения, если
участвовать в
услугу, обращаться они приносят
оформлении
к воспитателю по
неудобство
детского сада к
имени и отчеству,
окружающим.
праздникам и пр.
быть вежливыми в
4. Развивать
5. Способствовать
общении со
положительную
формированию
старшими и
самооценку,
положительной
сверстниками,
уверенность в себе, самооценки,
учиться сдерживать чувство
уверенности в себе,
отрицательные
собственного
осознания роста
эмоции и действия. достоинства,
своих достижений,
4. Развивать
желание следовать
чувства
стремление к
социально
собственного
совместным играм, одобряемым
достоинства,
взаимодействию в
нормам поведения,
стремления стать
паре или
осознание роста
школьником.
небольшой
своих возможностей 6. Воспитывать
подгруппе, к
и стремление к
любовь к своей
взаимодействию в
новым
семье, детскому
практической
достижениям.
саду, к родному
деятельности.
городу, стране.
5. Развивать в детях
уверенность,
стремление к
самостоятельности,
привязанность к
семье, к
воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Взаимоотношения
Взаимоотношения Взаимоотношения
и сотрудничество и сотрудничество.
Мы самые старшие
в детском саду
Культура поведения, общения со
Правила культуры Правила культуры
взрослыми и сверстниками
поведения,
поведения, общения
общения со
со взрослыми и
взрослыми и
сверстниками
сверстниками
Семья
Семья
Семья
Школа
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок приветлив - Ребенок преиму- Ребенок
- Поведение ребенка
с окружающими,
щественно
положительно
положительно
проявляет интерес к жизнерадостно,
настроен по
направлено. Ребенок
словам и действиям дружелюбно
отношению к
хорошо
37

взрослых, охотно
посещает детский
сад.
- По показу и
побуждению
взрослых
эмоционально
откликается на ярко
выраженное
состояние близких и
сверстников.
-Ребенок
дружелюбно
настроен, спокойно
играет рядом с
детьми, вступает в
общение по поводу
игрушек, игровых
действий.
-Сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное
настроение, быстро
преодолевает
негативные
состояния,
стремится к
одобрению своих
действий.
- Говорит о себе в
первом лице,
положительно
оценивает себя,
проявляет
доверие к миру.

настроен.
- Внимателен к
словам и оценкам
взрослых,
стремится к
положительным
формам поведения.
- В привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила
общения со
взрослыми
(здороваться,
прощаться,
обращаться на
«вы»).
- Общаясь со
сверстниками,
проявляет желание
понять их замыслы,
делится
игрушками,
вступает в ролевой
диалог.
- Замечает ярко
выраженное
эмоциональное
состояние
сверстника или
близких, по
примеру
воспитателя
проявляет
сочувствие; сопереживает героям
сказок и пр.
- Охотно отвечает
на вопросы о семье,
проявляет любовь к
родителям, доверие
к воспитателю.

окружающим,
охотно вступает в
общение с
близкими
взрослыми и
сверстниками,
проявляет
сдержанность по
отношению к
незнакомым людям.
- Ориентируется на
известные
общепринятые
нормы и правила
культуры поведения
в контактах со
взрослыми и
сверстниками.
- Проявляет любовь
к родителям,
уважение к
воспитателям,
интересуется
жизнью семьи и
детского сада.
- В общении со
сверстниками
дружелюбен,
доброжелателен,
умеет принимать
общий замысел,
договариваться,
вносить
предложения,
соблюдает общие
правила в игре и
совместной
деятельности.
- Различает разные
эмоциональные
состояния,
учитывает их в
своем поведении,
охотно на просьбу
помочь, научить
другого тому, что
хорошо освоил.
- Имеет
представления о
том, что хорошо и
что плохо, в оценке
поступков

ориентирован в
правилах культуры
поведения, охотно
выполняет их.
- Ребенок
доброжелательно
настроен по
отношению к
взрослым и
сверстникам,
вступает в общение,
в совместную
деятельность,
стремится к
взаимопониманию, в
случае затруднений
апеллирует к
правилам.
- Имеет
представления о
нравственных
качествах людей,
оценивает поступки
с позиции известных
правил и норм.
- Внимателен к
эмоциональному и
физическому
состоянию людей,
хорошо различает
разные эмоции,
проявляет участие и
заботу о близких и
сверстниках.
- Имеет близких
друзей (друга), с
удовольствием
общается, участвует
в общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями,
переживаниями.
- Имеет
представления о
школе, стремится к
своему будущему
положению
школьника,
проявляет
уверенность в себе,
положительную
38

1. Развивать интерес
к труду взрослых в
детском саду и в
семье,
представления о
конкретных видах
хозяйственнобытового труда,
направленных на
заботу о детях
(мытье посуды,
уборка помещений
детского сада и
участка и пр.).
2. Воспитывать
бережное
отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых.
3. Приобщать детей
к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать
развитию самостоятельности,
уверенности,
положительной
самооценки.

опирается на
нравственные
представления.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать
1. Формировать у
представление об
детей
отдельных
представления о
профессиях
профессиях, роли
взрослых на основе труда взрослых в
ознакомления с
жизни общества и
конкретными
каждого человека.
видами труда;
Воспитывать
помочь увидеть
уважение и
направленность
благодарность к
труда на
людям, создающим
достижение
своим трудом
результата и
разнообразные
удовлетворение
материальные и
потребностей
культурные
людей.
ценности,
2. Воспитывать
необходимые
уважение и
современному
благодарность
человеку для жизни.
взрослым за их
2. Обеспечивать
труд, заботу о
развитие
детях.
самостоятельности
3. Вовлекать детей
и инициативы в
(в объеме
труде, расширять
возрастных
диапазон обязанновозможностей) в
стей в элементарной
простейшие
трудовой
процессы
деятельности по
хозяйственносамообслуживанию,
бытового труда - от хозяйственнопостановки цели до бытовому, ручному
получения
труду и
результата труда;
конструированию,
при поддержке
труду в природе в
взрослого развивать объеме возрастных
умение
возможностей
контролировать
старших
качество
дошкольников.
результатов своего 3. Способствовать
труда (не осталось
развитию
ли грязи, насухо ли творческих
вытерто, убраны ли способностей,
на место
позиции субъекта в
инструменты и
продуктивных
материалы).
видах детского
4. Способствовать
досуга на основе
дальнейшему
осознания ребенком

самооценку, чувство
собственного
достоинства.
1. Формировать
представление о
труде как ценности
общества, основы
достойной и
благополучной
жизни страны, семьи
и каждого человека,
о разнообразии и
взаимосвязи видов
труда и профессий.
2. Формировать
первоосновы
экономического
образа мышления,
осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
ресурсов (продукты
питания, вода,
электричество и пр.)
в современном мире.
3. Развивать интерес
и самостоятельность
детей в разных
видах доступного
труда, умение
включаться в
реальные трудовые
связи со взрослыми
и сверстниками
через дежурство,
выполнение
трудовых
поручений, ручной
труд и пр.
4. Обеспечивать
освоение умений
сотрудничества в
совместном труде,
элементарного
планирования,
взаимодействия с
партнерами, оценки
результатов труда.
39

развитию
собственных
5. Воспитывать
самостоятельности интересов, желаний ответственность,
и уверенности в
и предпочтений.
добросовестность,
самообслуживании,
стремление к учажелания
стию в труде
включаться в
взрослых, оказанию
повседневные
посильной помощи.
трудовые дела в
детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых
Труд взрослых и рукотворный мир
Самообслуживание
Самообслуживание и детский труд
Планируемые результаты образовательной деятельности
-Ребенок с
- Ребенок проявляет - Ребенок активен в - Ребенок проявляет
интересом
познавательный
стремлении к
познавательный
наблюдает за
интерес к труду
познанию разных
интерес к
трудовыми
взрослых,
видов труда и
профессиям,
действиями
профессиям,
профессий,
предметному миру,
взрослых по
технике; охотно
применению
созданному
созданию или
отражает эти
техники,
человеком.
преобразованию
представления в
современных
- Отражает предпредметов,
играх.
машин и
ставления о труде
связывает цель и
- Способен
механизмов в труде. взрослых в играх,
результат труда;
использовать
- Бережно
рисунках,
называет трудовые
обследовательские относится к
конструировании.
действия,
действия для
предметному миру
- Проявляет
инструменты,
выделения качеств как результату
самостоятельность и
некоторые
и свойств
труда взрослых,
инициативу в труде,
материалы, из
предметов и
стремится
способен принять
которых сделаны
материалов,
участвовать в труде цель от
предметы и вещи.
рассказать о
взрослых.
взрослого или
- По примеру
предмете, его
- Самостоятелен,
поставить цель
воспитателя
назначении и осоинициативен в
самостоятельно,
бережно относится
бенностях, о том,
самообслуживании. осуществить
к результатам труда как он был создан.
- С готовностью
процесс, получить
взрослых,
- Ребенок
участвует со
результат и оценить
подражает
самостоятелен в
сверстниками в
его.
трудовым
самообслуживании, разных видах
- Самостоятелен и
действиям.
сам ставит цель,
повседневного и
ответственен в
-Проявляет
видит
ручного труда; при
самообслуживании,
самостоятельность в необходимость
небольшой помощи охотно участвует в
самообслуживании, выполнения
взрослых планирует совместном труде со
самостоятельно
определенных
трудовой процесс,
сверстниками,
умывается, ест,
действий для
проявляет
заинтересован в
одевается при
достижения
настойчивость,
получении
небольшой помощи результата.
добивается нужного хорошего.
взрослого.
- Стремится к
результата.
- Добросовестно
выполнению
выполняет трудовые
трудовых
поручения в детском
обязанностей,
саду и в семье.
охотно включается
40

в совместный труд
со взрослыми или
сверстниками.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес 1.Обогащать
1.Формировать
1. Продолжать форк правилам
представления
представления
мировать представбезопасного
детей об основных детей об основных
ления об опасных
поведения.
источниках и видах источниках и видах для человека
2. Обогащать
опасности в быту,
опасности в быту,
ситуациях в быту, в
представления о
на улице, в
на улице, в природе природе и способах
правилах
природе, в общении и способах
правильного
безопасного
с незнакомыми
безопасного
поведения; о
пользования
людьми.
поведения; о
правилах
предметами.
2.Продолжать
правилах
безопасности
3. Формировать
знакомить детей с
безопасности
дорожного
осторожное и
простейшими
дорожного двидвижения в качестве
осмотрительное
способами
жения в качестве
пешехода и
отношение к
безопасного
пешехода и пассапассажира
потенциально
поведения в
жира транспортного транспортного
опасным для
опасных ситуациях. средства.
средства.
человека ситуациям. 3.Формировать
2. Формировать
2. Воспитывать
представления о
умения
осторожное и
правилах
самостоятельного
осмотрительное
безопасного
безопасного
отношение к
дорожного
поведения в
потенциально
движения в
повседневной
опасным для
качестве пешехода жизни на основе
человека ситуациям
и пассажира
правил.
в общении, в быту,
транспортного
на улице, в природе.
средства.
Содержание образовательной деятельности
Освоение
Ознакомление с
Обогащение
Обогащение и
представлений об
помощью картинок, представлений о
закрепление правил
элементарных
инсценировок с
разнообразии
и способов
правилах
игрушками,
источников и
безопасного
безопасного
ситуаций с
причин опасности в поведения в быту, в
обращения с
возможными
быту, на улице, в
природе, на улице, в
игрушками и
опасностями в
природе, о
городе, в общении с
предметами в игре,
быту, на улице, в
типичных ошибках, незнакомыми
за столом, во время природе, в общении в ситуациях,
людьми. Освоение
одевания, в
с незнакомыми
опасных для жизни правил безопасного
общении с детьми:
людьми; с
и здоровья (пожар,
обращения с
не разговаривать с
правилами
мороз, гроза,
электроприборами.
полным ртом, не
поведения: как
жаркое солнце,
Представления о
размахивать вилкой, позвать взрослого
купание в
приемах
не брать в рот
на помощь.
незнакомом
элементарной
мелкие предметы,
Типичные ошибки
водоеме, переход по первой помощи при
не засовывать их в
ребенка в опасной
льду, контакты с
травмах, ушибах,
нос или уши, не
ситуации (нельзя
бездомными
признаках
пугать других
близко подходить к животными и пр.).
недомогания.
детей, не
огню, к краю ямы
Представления о
Правила обращения
41

замахиваться
палкой на
сверстника, не
толкаться,
спускаться с
лестницы, держась
за перила. В
природе: не
подходить к
бездомным
животным, не
пугать их, не мять
цветы, без
разрешения
старших не есть
ягоды, листья
растений и пр. Без
разрешения
воспитателя и
родителей не покидать участок
детского сада.

или высокого
берега,
высовываться из
окна, зажигать
спички и пр.).
Освоение способов
безопасного
обращения с
предметами
(ножницы,
стеклянные,
колющие, режущие
предметы). Правила
спокойной игры: не
ломать постройки
детей, не кидаться
песком, соблюдать
осторожность в
подвижных играх.
Знакомство со
светофором, знание
о значении его
сигналов и
правилах перехода
улицы только на
зеленый сигнал.

последствиях
за помощью в
неосторожных
опасных ситуациях,
действий (ушиб,
номера телефона
обморожение, ожог, вызова экстренной
укус и пр.).
помощи (скорая
Освоение правил
медицинская
поведения на улице, помощь, пожарные,
при переходе
полиция).
проезжей части
Соблюдение
дороги. Знание
правила безопасной
сигналов светофора, организации
указателей перехода индивидуальной и
улицы, остановок
совместной
транспорта.
деятельности,
Правила поведения подвижных игр,
с незнакомыми
спортивных
людьми: вступать в развлечений.
общение только в
присутствии и с
разрешения
родителей, не
принимать
угощения, подарки
от незнакомых
людей без согласия
родителей, не
открывать дверь
чужим людям и пр.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет - Ребенок с
- Представления
- Ребенок имеет
интерес к правилам интересом познает
ребенка о
представление о
безопасного
правила
безопасном
безопасном поведеповедения.
безопасного
поведении
нии, как вести себя в
-С интересом
поведения, с
достаточно
потенциально
слушает стихи и
удовольствием
осмысленны, может опасных ситуациях в
потешки о правилах слушает рассказы и привести примеры
быту, на улице, в
поведения в
сказки, стихи,
правильного
природе.
окружающей среде
любит рассуждать
поведения в
- Знает, как позвать
и пр.
на эту тему, задает
отдельных опасных на помощь,
- Осваивает
вопросы,
ситуациях,
обратиться за
безопасные способы разгадывает
установить связи
помощью к
обращения со
загадки.
между
взрослому; знает
знакомыми
- В повседневной
неправильными
свой адрес, имена
предметами
жизни стремится
действиями и их
родителей, их конближайшего
соблюдать правила последствиями для
тактную информаокружения.
безопасного
жизни.
цию.
поведения.
- Ребенок умеет:
- Избегает контактов
- Умеет привлечь
- соблюдать
с незнакомыми
внимание взрослого правила
людьми на улице.
в случае
безопасного
- Проявляет
возникновения
поведения в
осторожность при
непредвиденных и
подвижных играх, в встрече с
42

опасных для жизни
и здоровья
ситуаций.

спортивном зале;
незнакомыми
- пользоваться под
животными,
присмотром
ядовитыми
взрослого опасными растениями,
бытовыми
грибами.
предметами
- Внимателен к
(ножницы, иголки и соблюдению правил
пр.) и приборами;
поведения на улице,
- быть осторожным умеет
при общении с
ориентироваться на
незнакомыми
сигналы светофора.
животными;
- соблюдать
правила перехода
дороги, правильно
вести себя в
транспорте.
- Избегает
контактов с
незнакомыми
людьми на улице;
вступает в разговор
с незнакомыми
людьми только в
присутствии
родителей.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
 Совместные действия
 Наблюдения
 Поручения
 Беседа
 Чтение
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Проектная деятельность
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
рассматривание картин и репродукций, просмотр видеофильмов о профессиях
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширяющие
представление о мире профессий, их взаимосвязях.
Изобразительная деятельность и сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям
отражать в рисунке или игре мир взрослых, а также включать реальные трудовые
процессы (шитье кукольной одежды, изготовление мебели) в игровой сюжет.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами.
Обсуждение реальных событий из детской жизни, организация жизненных и игровых
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения.
43

Знакомство с правилами и способами безопасного поведения в доме, природе, на
улице, раскрытие связи между необдуманными и неосторожными действиями и их
негативными последствиями
Игровые и практические проблемные ситуации
Инициирование проявления умений и навыков безопасного поведения
Практическое решение ситуационных задач типа «Что делать? Как поступить, если:
Создание «Энциклопедии безопасных ситуаций», книги полезных советов
Придумывание плаката для малышей «Безопасность на дорогах»
Изучение дорожных знаков, придумывание и рисование новых дорожных знаков
Напоминание важности соблюдения правил безопасного поведения в
самостоятельных сюжетно-ролевых играх, в играх-драматизациях
Организация применения детьми умений и навыков безопасного поведения в условиях
игр-путешествий, викторин, вечеров досуга, совместных мероприятий с родителями
Знакомство с литературными произведениями соответствующей тематики, участие в
обсуждении, высказывании своего мнения
Советы по безопасному поведению в тех или иных жизненных обстоятельствах
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Задачи части, формируемой участниками образовательного процесса

Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)

44

2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательное развитие в соответствии с ФГОС ДО предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
- формирование познавательных действий, становление сознания
- развитие воображения и творческой активности
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Обязательная часть
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например: лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
45

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с
правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контексте взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.)
и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
46

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим
это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс,
номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Задачи образовательной деятельности
3 - 4 года
4 - 5лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
1. Поддерживать
1. Обогащать
1. Развивать интерес 1. Развивать
детское
сенсорный опыт
к самостоятельному самостоятельность,
любопытство и
детей, развивать
познанию объектов
инициативу,
развивать интерес
целенаправленное
окружающего мира
творчество в
детей к совместному восприятие и
в его разнообразных познавательносо взрослым и
самостоятельное
проявлениях и происследовательской
самостоятельному
обследование
стейших
деятельности,
познанию
окружающих
зависимостях.
поддерживать
(наблюдать,
предметов
2. Развивать
проявления
обследовать,
(объектов) с опорой аналитическое
индивидуальности в
экспериментировать на разные органы
восприятие, умение
исследовательском
с разнообразными
чувств.
использовать разные поведении ребенка,
материалами).
2. Развивать умение способы познания:
избирательность
2. Развивать
замечать не только
обследование
детских интересов.
познавательные и
ярко
объектов,
2. Совершенствовать
речевые умения по
представленные в
установление связей познавательные
выявлению свойств, предмете (объекте)
между способом
умения: замечать
47

качеств и отношений
объектов
окружающего мира
(предметного,
природного,
социального),
способы
обследования
предметов
(погладить,
надавить, понюхать,
прокатить,
попробовать на вкус,
обвести пальцем
контур).
3. Формировать
представления о
сенсорных эталонах:
цветах спектра,
геометрических
фигурах,
отношениях по
величине и
поддерживать
использование их в
самостоятельной
деятельности
(наблюдении, игре
экспериментировани
и, развивающих и
дидактических играх
и других видах
деятельности).
4. Обогащать
представления об
объектах
ближайшего
окружения и поддерживать
стремление
отражать их в
разных продуктах
детской
деятельности.
5. Развивать
представления детей
о взрослых и
сверстниках,
особенностях их
внешнего вида, о
делах и добрых
поступках людей, о

свойства, но и менее
заметные, скрытые;
устанавливать связи
между качествами
предмета и его
назначением,
выявлять
простейшие
зависимости
предметов (по
форме, размеру,
количеству) и
прослеживать
изменения объектов
по одному-двум
признакам.
3. Обогащать
представления о
мире природы, о
социальном мире, о
предметах и
объектах
рукотворного мира.
4. Проявлять
познавательную
инициативу в
разных видах
деятельности, в
уточнении или
выдвижении цели, в
выполнении и
достижении
результата.
5. Обогащать
социальные
представления о
людях - взрослых и
детях: особенностях
внешности,
проявлениях
половозрастных отличий, о некоторых
профессиях взрослых, правилах отношений между
взрослыми и детьми.
6. Продолжать расширять представления детей о себе,
детском саде и его
ближайшем окружении.

обследования и
познаваемым свойством предмета,
сравнение по разным основаниям
(внешне видимым и
скрытым существенным признакам), измерение,
упорядочивание,
классификация.
3. Развивать умение
отражать результаты
познания в речи,
рассуждать, пояснять, приводить
примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру
(природе, людям,
предметам).
5. Поддерживать
творческое отражение результатов познания в продуктах
детской деятельности.
6. Обогащать представления о людях,
их нравственных
качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях,
правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
7. Развивать
представления
ребенка о себе,
своих умениях,
некоторых
особенностях
человеческого
организма.
8. Развивать
представления о
родном городе и
стране, гражданско патриотические

противоречия,
формулировать
познавательную
задачу, использовать
разные способы
проверки
предположений,
использовать
вариативные
способы сравнения,
с опорой на систему
сенсорных эталонов,
упорядочивать,
классифицировать
объекты
действительности,
применять
результаты познания
в разных видах
детской
деятельности.
3. Развивать умение
включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход,
договариваться о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания.
4. Воспитывать
гуманно-ценностное
отношение к миру
на основе осознания
ребенком некоторых
связей и
зависимостей в
мире, места человека
в нем.
5. Обогащать
представления о
людях, их
нравственных
качествах,
гендерных отличиях,
социальных и
48

семье и родственных
отношениях.
6. Расширять
представления детей
о детском саде и его
ближайшем
окружении.

7. Развивать
элементарные
представления о
родном городе и
стране.
8. Способствовать
возникновению
интереса к родному
городу и стране.

чувства.
9. Поддерживать
стремление узнавать
о других странах и
народах мира.

профессиональных
ролях, правилах
взаимоотношений
взрослых и детей.
6. Способствовать
развитию
уверенности детей в
себе, осознания
роста своих
достижений, чувства
собственного
достоинства.
7. Развивать
самоконтроль и
ответственность за
свои действия и
поступки.
8. Обогащать
представления о
родном городе и
стране, развивать
гражданскопатриотические
чувства.
9. Формировать
представления о
многообразии стран
и народов мира,
некоторых
национальных
особенностях людей.
10. Развивать
интерес к отдельным
фактам истории и
культуры родной
страны,
формировать начала
гражданственности.
11. Развивать
толерантность по
отношению к людям
разных
национальностей.

Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Ребенок открывает мир природы
Формирование
Формирование первичных представлений
первичных
о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений о
многообразии стран и народов мира
малой родине и
49

Отечестве
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок
- Ребенок проявляет - Ребенок проявляет - Ребенок отличается
любопытен, задает
любознательность:
разнообразные
широтой кругозора,
вопросы «Что
задает поисковые
познавательные
интересно и с увлетакое?», «Кто
вопросы («Поинтересы, имеет
чением делится впетакой?», «Что
чему?», «Зачем?»,
диффечатлениями.
делает?», «Как
«Откуда?»),
ренцированные
- Организует и
называется?»
высказывает мнения, представления о
осуществляет
Самостоятельно
делится впечатлени- мире, отражает свои познавательнонаходит объект по
ями, стремится
чувства и
исследовательскую
указанным
отразить их в
впечатления в
деятельность в
признакам,
продуктивной
предпочитаемой
соответствии с
различает форму,
деятельности.
деятельности.
собственными
цвет, размер
- С удовольствием
- Активен в разных
замыслами.
предметов и
включается в
видах
- Проявляет интерес
объектов, владеет
исследовательскую
познавательной
к предметам
несколькими
деятельность,
деятельности; по
окружающего мира,
действиями
использует разные
собственной
символам, знакам,
обследования.
поисковые действия; инициативе
моделям, пытается
- С удовольствием
по собственной
наблюдает,
устанавливать
включается в
инициативе, активно экспериментирует,
различные
деятельность
обсуждает с детьми
рассуждает,
взаимосвязи; владеет
экспериментировани и взрослым сам
выдвигает
системой эталонов,
я, организованную
процесс и его
проблемы,
осуществляет
взрослым.
результаты.
проявляет догадку и сенсорный анализ,
- Проявляет эмоции - Проявляет
сообразительность в выделяя в сходных
радостного
наблюдательность,
процессе их
предметах отличие,
удивления и
замечая новые
решения.
в разных - сходство.
словесную
объекты, изменения - Знает название
- Может длительно
активность в
в ближайшем
своей страны, ее
целенаправленно
процессе познания
окружении
государственные
наблюдать за
свойств и качеств
- Понимает слова,
символы, проявляет объектами, выделять
предметов.
обозначающие
интерес к жизни
их проявления,
- Задает вопросы о
свойства предметов людей в других
изменения во
людях, их
и способы
странах.
времени.
действиях.
обследования,
- Рассказывает о
- Проявляет
Различает людей по использует их в
себе и своей семье,
познавательный
полу, возрасту
своей речи;
собственных
интерес к своей
(детей, взрослых,
- Откликается на
увлечениях,
семье, социальным
пожилых людей) как красоту природы,
достижениях,
явлениям, к жизни
в реальной жизни,
родного города.
интересах.
людей в родной
так и на
- Проявляет интерес - Проявляет интерес стране. Задает
иллюстрациях.
к другим людям, их
к жизни семьи,
вопросы о прошлом
- Знает свои имя,
действиям,
уважение к
и настоящем жизни
фамилию, пол,
профессиям.
воспитателям,
страны.
возраст.
- Различает людей
интересуется
- Рассказывает о
по полу, возрасту,
жизнью семьи и
себе, некоторых
профессии, как в
детского сада.
чертах характера,
реальной жизни, так - Хорошо различает интересах,
и на картинках.
людей по полу,
увлечениях, личных
50

- Знает свои имя,
фамилию, возраст,
пол, любимые
занятия и увлечения.
- Проявляет интерес
к городским
объектам,
транспорту.
- По своей
инициативе
выполняет рисунки
о городе,
рассказывает стихи.

возрасту, профессии предпочтениях и
(малышей,
планах на будущее.
школьников,
- Проявляет интерес
взрослых, пожилых
к социальным
людей) как в
явлениям, к жизни
реальной жизни, так людей в разных
и на иллюстрациях.
странах и
- Хорошо знает свои многообразию
имя, фамилию,
народов мира.
возраст, пол.
- Знает название
- Проявляет интерес своего города и
к городу (селу), в
страны, ее
котором живет,
государственные
знает некоторые
символы, имя
сведения о его
действующего
достопримечательно президента,
стях, событиях
некоторые
городской жизни.
достопримечательно
- Знает название
сти города и страны.
своей страны, ее
- Имеет некоторые
государственные
представления о
символы,
жизни людей в
испытывает чувство прошлом и
гордости за свою
настоящем, об
страну.
истории города,
- Проявляет интерес страны.
к жизни людей в
других странах.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
Основной
Образовательная
Организованная образовательная
образовательной
деятельность детей деятельность с детьми проводится в
единицей
осуществляется на форме образовательных ситуаций в
педагогического
игровой основе.
соответствии с образовательными
процесса является
Ведущие цели
областями и их задачами. Образовательная
связаны с развитием деятельность носит интегративный,
образовательная
игровая ситуация - интересов,
проблемно-игровой характер, предполагает
планируется и
способностей
познавательное общение воспитателя и
организуется
каждого ребенка,
детей, самостоятельность детей и
педагогом с целью
стимулированием
личностно-ориентированный подход
решения
активности и
педагога. Активно используются
определенных задач самостоятельности.
разнообразные виды наглядности, в том
развития и
В основе
числе схемы, предметные и условновоспитания с учетом организации жизни
графические модели.
возрастных
детей лежит
Назначение образовательных ситуаций соособенностей и
стоит в систематизации, углублении,
деятельностный
интересов детей.
подход, который
обобщении личного опыта детей: в освоПланируя
реализуется как в
ении новых, более эффективных способов
развивающую
свободной детской
познания и деятельности, в осознании
ситуацию,
деятельности, так и в связей и зависимостей, которые скрыты от
воспитателю
организованных
детей в повседневной жизни и требуют для
необходимо
образовательных
их освоения специальных условий. На
согласовывать
ситуациях.
занятиях под руководством воспитателя
51

содержание разных
разделов
программы,
добиваться
комплексности,
взаимосвязи
образовательных
областей.
- индивидуальное
общение с каждым
ребенком;
- развивающая
проблемно-игровая
ситуация;
- единые игровые
персонажи;
- развивающие
проблемно-игровые
ситуации;
- нормы и правила
поведения,
связанные с
определенными
разрешениями и
запретами;
- эмоциональная
оценка взрослого
(одобрение, похвала,
ласка);
- разнообразные
способы
обследования
формы, цвета,
величины, и др.
признаков
предметов;
- использование
сенсорных эталонов
(круг, квадрат, треугольник);
- поддержка
стремления детей к
самостоятельности

Все виды
образовательных
ситуаций либо
проходят в форме
игры, либо
составлены из
игровых приемов и
действий
Во второй половине
дня периодически
проводится
слушание любимых
музыкальных
произведений по
заявкам детей. На
это время
планируются также
вечера досуга,
занятия в кружках по
интересам,
свободные игры по
выбору детей.
Приемы:
- воспитательноситель игровых
традиций;
-личный пример
педагога;
-проективные
оценки – оценки за
предполагаемые
будущие правильные
действия ребенка;
- фантазирование –
придумывание в
игре фантастических
образов животных,
людей, сказочных
путешествий;
- предпочтение отдается наглядным,
игровым и практическим методам, слова
педагога
сопровождаются
разнообразными
формами
наглядности и
практической
деятельностью
детей.
- напоминания о

дети усваивают обобщенные
представления, элементарные понятия,
простейшие закономерности,
овладевают элементами учебной
деятельности. Успешная и активная
работа на занятиях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Внимание – познавательной активности.
Разные способы познания:
-наблюдение и самонаблюдение;
- логические способы (сравнение, анализ,
обобщение, сериация, классификация);
- простейшие измерения;
- экспериментирование с рукотворными и
природными объектами;
- поисковая деятельность;
- разные способы проверки
предположений (опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения, самостоятельные
исследования);
- создание мини-музея;
- метод проектов;
- ситуации практического выбора
(средств, целей, материалов, условий своей
деятельности);
- приемы совместного обсуждения
планов деятельности;
- знакомство с художественной
литературой, обсуждения прочитанного,
разговора о любимых книгах;
- ситуации морального выбора.

52

нужном действии,
- совет, показ или
совместное действие
с ребенком.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной деятельности
с учетом национально-культурных условий
5 - 6 лет
6 - 7 лет
1. Развивать у старших дошкольников 1. Продолжать развивать у старших доинтерес
к
родному
городу,
его школьников интерес к родному городу, его
достопримечательностям,
событиям достопримечательностям, событиям прошлого и
прошлого и настоящего.
настоящего.
2. Развивать способность чувствовать 2. Расширять представления детей о том, что
красоту природы, архитектуры своей малой делает малую родину, родной город красивыми,
родины и эмоционально откликаться на развивать эмоциональную отзывчивость на
нее.
красоту родного края.
3. Содействовать становлению желания 3.Содействовать проявлению инициативности и
принимать участие в традициях города и желанию принимать участие в традициях малой
горожан, социальных акциях.
родины, культурных мероприятиях и социальных
4. Развивать чувство гордости, бережное акциях.
отношение к родному городу.
4. Формировать у детей представления о
5. Познакомить детей с жизнью и творче- символике родного города (герб, флаг, гимн).
ством некоторых знаменитых горожан.
5. Развивать чувство гордости за свою малую
родину, ее достижения и культуру, воспитывать
бережное отношение к родному городу.
6. Продолжать знакомить детей с жизнью и
творчеством некоторых знаменитых горожан.
Содержание образовательной деятельности
У родного города есть свое название
У родного города есть свое название (имя),
(имя), которое рассказывает о важном для которое рассказывает о важном для людей
людей событии, которое произошло в
событии, которое произошло в прошлом, или о
прошлом, или о знаменитом человеке.
знаменитом человеке. Названия улиц могут
Название может напоминать о природе
рассказывать о людях, событиях, хранить память
того места, где построен город
о чем- либо. В городе есть памятники - они
Екатеринбург.
напоминают о людях, которые жили раньше, их
Город выполнял раньше и выполняет в
делах. Малая родина гордится своими
настоящем разные функции, у каждого
известными защитниками отечества, писателями,
города есть свои главные функции. О
художниками.
функциях города рассказывают
В городе происходили раньше и происходят
архитектурные сооружения, названия улиц сейчас разные события, которые связаны с
и площадей. Об истории родного города и функциями города (выпускают автомобили и
жизни горожан рассказывают дома, их
корабли, проводят выставки и концерты). В
облик, декоративное убранство, городская городе трудятся родители.
скульптура. Малая родина – Средний Урал Об истории родного города и жизни горожан
хранит память о знаменитых россиянах рассказывают дома, их облик, декоративное
защитниках Отечества, писателях,
убранство, городская скульптура. В городе строят
художниках.
новые и красивые дома, районы. Люди берегут
В городе трудятся родители. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
свою малую родину, создают и
традиции.
поддерживают традиции.
53

Планируемые результаты образовательной деятельности
- У ребенка преобладает эмоционально- Ребенок проявляет интерес к малой родине,
положительное отношение к малой
использует местоимение «мой» по отношению к
родине.
городу.
- Он хорошо ориентируется в ближайшем
- Хорошо ориентируется не только в ближайшем
к детскому саду и дому окружении,
к детскому саду и дому окружении, но и на
правилах поведения в городе.
центральных улицах родного города.
- Проявляет любознательность по
- Знает и стремится выполнять правила
отношению к родному городу, его
поведения в городе.
интересует, почему город устроен именно
- Проявляет любознательность по отношению к
так, обращает внимание на эстетическую
родному городу, его истории, необычным
среду города.
памятникам, зданиям.
- Ребенок с удовольствием включается в
- С удовольствием включается в проектную
проектную деятельность, связанную с
деятельность, детское коллекционирование,
познанием малой родины, в детское
создание мини-музеев, связанных с познанием
коллекционирование.
малой родины, в детское коллекционирование.
- Проявляет начала социальной
- Проявляет инициативу в социально значимых
активности: участвует в социально
делах: участвует в социально значимых
значимых событиях, переживает эмоции,
событиях, переживает эмоции, связанные с
связанные с событиями военных лет и
событиями военных лет и подвигами горожан,
подвигами горожан, стремится выразить
стремится выразить позитивное отношение к
позитивное отношение к пожилым
пожилым жителям города.
жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в
- Отражает свои впечатления о малой
предпочитаемой деятельности (рассказывает,
родине в предпочитаемой деятельности
изображает, воплощает образы в играх,
(рассказывает, изображает, воплощает
разворачивает сюжет и т. п.).
образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
Формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному
городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
- непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях,
- чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края;
- просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют приблизить
достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления,
восхищения;
- включение в празднование событий, связанных с жизнью города, день рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан;
- посещение музеев родного города.
Активная позиция ребенка обеспечивается созданием в группе:
- уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой
города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с
использованием макетов.
Необходимую двигательную активность и способствование сохранению и укреплению здоровья
дошкольников обеспечивают:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
54

участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
Развитие эстетического восприятия и суждений осуществляется
- в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
- накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе,
о достопримечательностях родного города;
- участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и пр.);
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу,
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них;
- участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в
городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Поддержка интереса детей к малой
Создание условий для рассматривания
родине:
иллюстративного материала, слайдов,
- вопросы, игры, рассматривание книг,
отображающих основные функции родного
слушание историй, рисование и
города, сооружения архитектуры и скульптуры
конструирование;
(защитно-оборонительная, торговая,
- рассказы детям сюжетных историй о
промышленная функции, функция отдыха и
жизни города, об архитектурных
развлечений), исторические и современные
сооружениях и событиях, связанных с
здания города, культурные сооружения.
осуществлением функций этих
- Рассказы детям о событиях, повествующих о
сооружений;
жизни города, его истории и современной жизни,
- использование плоскостного
архитектурных сооружениях и событиях,
моделирования архитектурных
связанных с осуществлением функций этих
сооружений (например, крепости,
сооружений.
площади), прорисовывание и размещение
- Использование плоскостного моделирования
архитектурных макетов на
архитектурных сооружений, прорисовывание и
детализированной карте города;
размещение макетов архитектурных сооружений
- участие в играх в «город-мечту»;
на детализированной карте города, участие в
- игры-путешествия по родному городу, играх в «город-мечту» (что могло бы здесь
проведение воображаемых экскурсий, - по- находиться и происходить).
буждение к задаванию вопросов о городе,
- Использование проектной деятельности,
использовать имеющуюся информацию;
проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
- включение детей в игрыстимулирование проявления любознательности
экспериментирования и
детей, самостоятельного поиска информации
исследовательскую деятельность,
(найти интересный факт, новую иллюстрацию).
позволяющую установить связи между
Стимулирование:
созданием и использованием предмета для - выдвижения детьми гипотез и предположений,
детской деятельности и его
связанных с функцией элементов архитектурного
использованием в городской среде (игры с убранства города, значения символов в городской
флюгером, создание венков, исследование среде.
листьев лавра и др.) для понимания
- проявления инициативы детей в играхзначения в городской среде разнообразных путешествиях по родному городу,
элементов: венков славы, изображений
- проведение воображаемых экскурсий,
ветвей деревьев, флюгеров.
побуждать задавать вопросы о городе, Для развития творческого воображения
использование имеющейся информации.
детей на содержании освоенного
- Создание условий для участия детей в играхкраеведческого материала:
экспериментированиях и исследовательской
55

- участие в играх-фантазиях,
- сочинения загадок,
- изобразительная деятельность.

деятельности, позволяющей детям установить
связи между
созданием и использованием предмета для
детской деятельности, и его использованием в
городской среде.
- Подведение детей к пониманию значения в
городской среде разнообразных элементов:
венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
- Рассказывание детям историй, легенд, мифов,
связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей.
- Участие в играх-фантазиях, сочинениях загадок,
изобразительной деятельности.
Стимулирование детей к собиранию коллекций и
созданию мини-музеев, связанных с образами
родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного
города (традициях, праздниках), содействие
эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни (сделать
открытки для ветеранов, принять участие в
городских акциях).
Задачи образовательной деятельности с учетом национально-культурных условий
1. Воспитывать уважение к людям разных 1. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и
национальностей, их культуре.
понимание других людей (детей и взрослых)
Поддерживать интерес к народной
независимо от их расовой и национальной
культуре своей страны (устному
принадлежности, языка и других особенностей
народному творчеству, народной музыке,
культуры.
танцам, играм, игрушкам).
2. Воспитывать негативное отношение к насилию
2. Развивать представление о том, что
и агрессии в любой форме, в том числе по
Россия - большая многонациональная
национальному признаку.
страна, все люди которой хотят жить в
3. Способствовать развитию основ
мире и согласии.
патриотических и гражданских чувств, развитию
3. Познакомить с расовым составом
этнической идентичности ребенка.
жителей нашей планеты, помочь понять
4. Воспитывать чувство привязанности ребенка к
многообразие ее этнического состава,
родному краю, гордости за историю своей
объяснить, что в каждой стране живут
страны, ее народ, культуру, уважение к обычаям,
люди разных национальностей.
традициям своего и других народов.
4. Объяснять значение позитивного
5. Поддерживать у детей интерес к культуре
общения, сотрудничества с людьми разных родной страны, своего этноса и других народов и
стран и этносов.
национальностей.
5. Способствовать выражению отношения 6. Обогатить представления об особенностях
к жизни разных народов, к событиям
русской народной культуры, о культуре разных
истории в играх, рисунках, рассказах,
этносов в соответствии с региональными
вопросах.
особенностями проживания ребенка, о культуре
ближайших соседей России, чьи представители
проживают на ее территории.
7. Познакомить с некоторыми особенностями
жизни и культуры разных этносов мира, которые
отражены в их искусстве.
56

8. Обеспечить познание детьми общности
нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
9. Развивать способность к толерантному
общению, позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
10. Обеспечить накопление опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной
культуры и искусства.
Содержание образовательной деятельности
Ребенок знакомится с тем, что люди,
Расовое и этническое разнообразие людей
населяющие нашу планету, относятся к
планеты Земля.
разным расам (европеоидная (белая) раса,
Ребенок относит себя к определенному этносу,
негроидная (черная) раса, монголоидная
имеет некоторые представления об особенностях
(желтая) раса), что в каждой стране живут этого этноса (его древности, культуре, искусстве,
люди разных этносов.
обычаях и традициях).
Россия - большая многонациональная
Россия многонациональная страна, знакомство с
страна, все люди которой хотят жить в
3-4 национальностями людей, населяющих ее.
мире и согласии.
Люди объединяются в различные национальные
Люди объединяются в различные
группы, знакомство с 3-4 национальностями
национальные группы, видит их
людей разных стран мира.
многообразие и некоторые внешние
Внешние особенности представителей разных
особенности.
этносов (цвет кожи, черты лица, обобщенные
Ребенок начинает относить себя к
особенности фигуры, прически).
определенному этносу.
Некоторые особенности материальной культуры
Знакомые дети и взрослые могут быть
(одежда, жилище, посуда, еда, игрушки и пр.),
разных национальностей и культур,
своеобразие произведений народного искусства,
говорить на разных языках.
народных игр и праздников, различия
Каждый народ имеет свою культуру, на
определяются природно- климатическими
примере произведений устного народного условиями жизни этноса.
творчества, музыкального и декоративноОтдельные произведения устного, музыкального,
прикладного искусства.
декоративно- прикладного искусства, некоторые
Некоторые особенности жизни детей в
народные игры людей разных этносов.
других странах, об их любимых играх,
Основные социально-нравственные и
игрушках, занятиях.
эстетические ценности разных этносов едины
Значение позитивного общения,
(все любят свою страну, чтят предков и уважают
необходимость сотрудничества и
старших, заботятся о близких людях, младших
взаимопомощи людей разных стран и
членах семьи, ценят и берегут природу, красоту
этносов.
окружающего мира, поощряют трудолюбие,
дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и
пр.).
Значение миролюбия, толерантного общения с
детьми и взрослыми, осознает значение
взаимопомощи в трудных ситуациях,
необходимость позитивного взаимодействия с
людьми разных стран и этносов.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет интерес к культуре
- Ребенок проявляет интерес к национальному
своего народа, русской народной культуре, разнообразию людей своей страны и мира,
стремление к знакомству с их культурой.
57

знакомству с культурами различных этносов, населяющих нашу страну.
- Высказывается о значении позитивного
общения, о необходимости сотрудничества
и взаимопомощи людей разных стран и этносов.
- Стремится налаживать бесконфликтные
отношения с детьми других этносов, с
желанием участвует в разных видах
деятельности с ними.

- Ребенок относит себя к определенному этносу,
имеет некоторые представления об особенностях
этого этноса.
- Ребенок знает названия нескольких рас, этносов
России и других стран мира, может назвать яркие
особенности их внешнего вида, произведения
устного народного творчества, народных игр и
игрушек.
- Положительно высказывается о представителях
разных этносов, толерантно относится к детям
других национальностей, в общении с ними
первичными для дошкольника являются
личностные особенности, а не этническая
принадлежность.
- С удовольствием рассказывает о своих друзьях
других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения.
- Знает некоторые способы налаживания
межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия.
- С удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной культуры, в
том числе праздниках, театральных постановках,
проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической
проблематике.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- Народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр.
- Устное народное творчество. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
- Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп народов Среднего Урала.
Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе
народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
- Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным
культурам благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
- Организация и деятельность детского мини-музея, музейной студии.
5 - 6 лет
6 - 7 лет
- Рассказы взрослого, чтение книг,
- Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
просмотр видеофильмов,
видеофильмов, видеопрезентаций,
видеопрезентаций, прослушивание
прослушивание аудиозаписей, беседы,
аудиозаписей, беседы, организация
организация выставок.
выставок обеспечивают накопление
- Знакомство детей с устным народным
ребенком представлений о расовом и
творчеством, народными игрушками и способами
этническом составе планеты, нашей
их изготовления, народными играми, народным
страны, особенностях этнической
музыкальным и изобразительным искусством,
культуры, возбуждают интерес к данному
народными праздниками.
содержанию.
- Обсуждение реальных специально созданных
- Знакомство детей с устным народным
проблемных ситуаций, связанных с решением
58

творчеством, народными игрушками и
способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и
изобразительным искусством, народными
праздниками способствует воспитанию
интереса к культуре родной страны, своего
этноса, других народов и
национальностей, углубляет опыт
познания ребенком причин различия и
сходства этнических культур,
обеспечивает возможность отражения
полученных знаний в разных видах
художественно-творческой деятельности.
- Обсуждение реальных специально
созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия в целях
воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас
и национальностей.
- Метод проектов углубляет интерес
ребенка к этнической проблематике,
мотивирует к самостоятельному поиску
информации. Детям могут быть
предложены различные темы проектной
деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада и пр.
- Праздники (в том числе народные
обрядовые), театрализованно-музыкальные
развлечения, семейные вечера подводят
своеобразный итог рассмотрения темы;
активное участие в них детей,
взаимодействие с представителями разных
этносов способствуют накоплению опыта
деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства,
становлению толерантных установок.

проблем межэтнического взаимодействия.
- Проведение детских и народных обрядовых
праздников, театрализованно - музыкальных
представлений, семейных вечеров с
приглашением людей (взрослых и детей) разных
национальностей.
Особое значение для решения более сложных
(специфических) задач будут иметь следующие
методы.
- Сравнительный анализ народных игр, игрушек,
произведений народного искусства.
- Обсуждение причин различий, вызванных
природными условиями жизни этноса,
особенностями их материальной культуры в
процессе сравнения народных подвижных игр
(например, русская народная игра «У медведя во
бору» и ненецкая игра «Олени»), народных
игрушек (например, зависимость материалов,
которые используются для изготовления кукол,
от природно- климатических условий жизни
народов Африки и России). Постепенно дети
подводятся к мысли о единстве социальнонравственных ценностей, например, ценности
единства, дружбы членов семьи.
- Решение проблемных ситуаций (типа «Нужен
твой совет», «Невыдуманная история»), образноигровые этюды и импровизации,
театрализованные игры содействуют развитию
способности к толерантному общению,
позитивному взаимодействию с людьми
(взрослыми и детьми) разных стран и этносов,
помогают понять, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
- Игры-путешествия по глобусу, карте мира,
карте родной стране.
- Организация детской проектной деятельности
углубляет интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирует к самостоятельному
поиску информации. Детям могут быть
предложены различные темы проектной
деятельности, например: «Собирание
коллекций», «Ожившая карта», «Создание
альбома „Мы все живем в России“.

59

2.2.4. Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО предполагает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Обязательная часть
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки».
60

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Задачи образовательной деятельности
3 - 4года
4 - 5лет
5 - 6лет
6 - 7лет
1. Развивать умение 1. Поддерживать
1. Развивать
1. Поддерживать
использовать
инициативность и
монологические формы
проявление
дружелюбный,
самостоятельность
речи, стимулировать
субъектной позиции
спокойный тон,
ребенка в речевом
речевое творчество
ребенка в речевом
речевые формы
общении со взрослыми и
детей.
общении со
вежливого общения сверстниками,
2. Обогащать
взрослыми и
со взрослыми и
использование в практике представления детей о
сверстниками.
сверстниками:
общения описательных
правилах речевого
2. Развивать умение
здороваться,
монологов и элементов
этикета и способствовать осознанного выбора
прощаться,
объяснительной речи.
осознанному желанию и этикетной формы в
благодарить,
2. Развивать умение
умению детей следовать зависимости от
выражать просьбу, использовать вариативные им в процессе общения.
ситуации общения,
знакомиться.
формы приветствия,
3. Развивать умение
возраста
2. Развивать умение прощания, благодарности, соблюдать этику
собеседника, цели
понимать
обращения с просьбой.
общения в условиях
взаимодействия.
обращенную речь с 3. Поддерживать
коллективного
3. Поддерживать
опорой и без опоры стремление задавать и
взаимодействия.
использование в
на наглядность.
правильно формулировать 4. Обогащать словарь
речи средств
3. Развивать умение вопросы, при ответах на
детей за счет
языковой
отвечать на
вопросы использовать
расширения
выразительности:
вопросы, используя элементы объяснительной представлений о
антонимов,
форму простого
речи.
явлениях социальной
синонимов,
предложения или
4. Развивать умение
жизни,
многозначных слов,
высказывания из 2- пересказывать сказки,
взаимоотношениях и
метафор, образных
3х простых фраз.
составлять описательные
характерах людей.
сравнений,
4. Развивать умение рассказы о предметах и
5. Развивать умение
олицетворений.
использовать в
объектах, по картинкам.
замечать и
4. Развивать речевое
речи правильное
5. Обогащать словарь
доброжелательно
творчество,
сочетание
посредством
исправлять ошибки в
учитывая
прилагательных
ознакомления детей со
речи сверстников.
индивидуальные
и существительных свойствами и качествами
6. Воспитывать интерес
способности и
в роде, падеже.
объектов, предметов и
к письменным формам
возможности детей.
5.Обогащать
материалов и выполнения речи.
5. Воспитывать
словарь детей за
обследовательских
7. Поддерживать интерес интерес к языку и
счет расширения
действий.
к рассказыванию по
осознанное
представлений о
6. Развивать умение
собственной инициативе. отношение детей к
людях,
чистого произношения
8. Развивать
языковым явлениям.
предметах,
звуков родного языка,
первоначальные
6. Развивать умения
объектах природы
правильного
представления об
письменной речи:
ближайшего
словопроизношения.7.
особенностях
читать отдельные
окружения, их
Воспитывать желание
литературы: о
слова и
действиях, ярко
использовать средства
родах (фольклор и
словосочетания,
выраженных
интонационной
авторская литература),
писать печатные
61

особенностях.
6. Развивать умение
воспроизводить
ритм
стихотворения,
правильно
пользоваться
речевым дыханием.
7. Развивать умение
слышать в речи
взрослого
специально
интонируемый
звук.

выразительности
в процессе общения со
сверстниками и
взрослыми при пересказе
литературных текстов.
8. Воспитывать интерес к
литературе соотносить
литературные факты с
имеющимся жизненным
опытом, устанавливать
причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по
иллюстрациям.

видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и
их некоторых признаках
(композиция, средства
языковой
выразительности).
9. Способствовать
развитию понимания
литературного текста в
единстве его содержания
и формы, смыслового и
эмоционального
подтекста

буквы.
8. Обогащать
представления об
особенностях
литературы: о родах
(фольклор и
авторская
литература), видах
(проза и поэзия) и
многообразии
жанров.

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической ре
Обогащение активного словаря
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Развитие речевого творчества
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Планируемые результаты образовательной деятельности
-Ребенок с
- Ребенок проявляет
-Ребенок проявляет
- Ребенок ведет
удовольствием
инициативу и активность
познавательную и
деловой диалог со
вступает в речевое в общении; решает
деловую активность в
взрослыми и
общение со
бытовые и игровые задачи общении со взрослыми и сверстниками, легко
знакомыми
посредством общения со
сверстниками, делится
знакомится, имеет
взрослыми:
взрослыми и
знаниями, задает
друзей, может
понимает
сверстниками.
вопросы.
организовать детей
обращенную к
- Без напоминания
- Инициативен и
на совместную
нему речь, отвечает взрослого здоровается и
самостоятелен в
деятельность.
на вопросы,
прощается, говорит
придумывании загадок,
- Задает вопросы,
используя простые «спасибо» и
сказок, рассказов.
интересуется
распространенные
«пожалуйста».
- С интересом относится мнением других,
предложения.
- Инициативен в
к аргументации,
расспрашивает об их
- Проявляет
разговоре, отвечает на
доказательству и широко деятельности и
речевую
вопросы, задает
ими пользуется.
событиях жизни.
активность в
встречные, использует
- Замечает речевые
- Участвует в
общении со
простые формы
ошибки сверстников,
разгадывании
сверстником;
объяснительной речи.
доброжелательно
кроссвордов,
здоровается и
- Большинство звуков
исправляет их.
ребусов, предлагает
прощается с
произносит правильно,
- Имеет богатый
словесные игры,
воспитателем и
пользуется средствами
словарный запас.
читает слова, может
детьми, благодарит эмоциональной и речевой Безошибочно пользуется написать свое имя
за обед, выражает
выразительности.
обобщающими словами
печатными буквами,
просьбу.
- Самостоятельно
и понятиями.
проявляет интерес к
- По вопросам
пересказывает знакомые
- Речь чистая,
речевому
составляет по
сказки, с небольшой
грамматически
творчеству.
картинке рассказ из помощью взрослого
правильная,
- В коллективных
62

3-4 простых
предложений.
- Называет
предметы и
объекты
ближайшего
окружения.
- Речь
эмоциональна,
сопровождается
правильным
речевым дыханием.
- Ребенок узнает
содержание
прослушанных
произведений по
иллюстрациям,
эмоционально
откликается на
него.
- Совместно со
взрослым
пересказывает
знакомые сказки,
читает короткие
стихи.
















составляет описательные
рассказы и загадки.
- Проявляет
словотворчество, интерес
к языку.
- Слышит слова с
заданным первым звуком.
- С интересом слушает
литературные тексты,
воспроизводит текст.

выразительная.
- Владеет средствами
звукового анализа слов,
определяет основные
качественные
характеристики звуков в
слове (гласный согласный), место звука
в слове.
- Самостоятельно
пересказывает рассказы
и сказки, сочиняет
загадки.
- Отвечает на вопросы по
содержанию
литературного
произведения,
устанавливает
причинные связи.
- Различает основные
жанры: стихотворение,
сказка, рассказ, имеет
представления о
некоторых их
особенностях.
- Проявляет
избирательное
отношение к
произведениям
определенной тематики
и жанра, внимание к
языку литературного
произведения.

обсуждениях
выдвигает гипотезы,
использует речевые
формы убеждения,
владеет
культурными
формами выражения
несогласия с
мнением
собеседника; умеет
принять позицию
собеседника. Успешен в
творческой речевой
деятельности:
сочиняет загадки,
сказки, рассказы,
планирует сюжеты
творческих игр.
- Речь чистая,
грамматически
правильная,
выразительная,
владеет звуковым
анализом слов.
- Проявляет
устойчивый интерес
к литературе, имеет
предпочтения в
жанрах литературы,
темах произведений;
понимает идею
произведения,
авторское отношение
к героям.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
63

Стимулирование интереса ребенка к общению со сверстниками и взрослыми: создание ситуаций, в
которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об
их деятельности и событиях их жизни.
Использование детских проектов для коллективного общения детей.
Условия для развития речевого творчества детей: использование коллективного сочинения загадок,
сказок, рассказов, поэтических четверостиший.
Организация игр-драматизаций, спектаклей настольного, пальчикового театра, Создание условий
для игры-фантазирования.
Привлечение внимания ребенка к речи как особому объекту познания: использование игр на
словотворчество («Придумай название сказочному предмету», «Придумай имя сказочному
персонажу»), привлечение детей к участию в словесных играх, обсуждение с детьми значения
новых непонятных слов.
Поддержка интереса детей к литературе, стимулирование желания научиться читать.
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи использование чистоговорок, стихов, загадок,
скороговорок, упражнение детей в произношении их шепотом, вполголоса, громко или медленно,
умеренно быстро.
Игровые упражнения с пиктограммами, побуждение детей использовать вопросительную,
восклицательную, повествовательную интонации.
Игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, речевого дыхания и
моторики артикуляционного аппарата.
Для освоения правил речевого этикета организация игровых образовательных ситуаций, в
которых в условиях проблемной ситуации дети обсуждают ошибки и неудачи игрового персонажа и
формулируют правила речевого этикета.
Для развития умений детей подобные ситуации включаются в содержание сюжетно-ролевых игр,
ребята рассматривают картинки с изображением ситуаций приветствия, приема подарков, поведения
в театре, выполняют ролевые этюды.
Знакомство детей с литературными произведениями на тему этикета.
Для знакомства детей с невербальными средствами общения - организация игр («Где мы были, мы
не скажем, а что делали - покажем», «Отгадай животное»).
Беседы с детьми о том, как можно общаться без слов, рассказывание детям об искусстве
пантомимы и предложение игровых упражнений «Расскажи стихи руками», «Покажи движением»,
«Ласка», «Я радуюсь», «Отгадай по лицу», «Маски», «Зеркало».
Чтение (рассказывание) взрослого, который охотно и заинтересованно знакомит дошкольников с
литературным текстом.
Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, на которых мастера художественного
слова, чтецы и артисты исполняют тексты, участвуют в постановках.
Беседа после чтения способствует углублению восприятия литературного текста детьми,
формулированию в речи своего отношения к услышанному в процессе его анализа.
Чтение с продолжением развивает у детей устойчивый интерес к книге, вызывает радость от
встречи с полюбившимися героями, мотивирует на запоминание прослушанного содержания,
предоставляет возможность пофантазировать о том, «что будет дальше».
Беседы о книгах, в которых с детьми обсуждается внешний вид издания, деятельность писателя и
художника-иллюстратора, художника-оформителя, процесс изготовления и печатания книг, правила
обращения с книгами.
Метод проектов.
Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные
представления. Такие мероприятия проводятся примерно раз в месяц. Их тематика зависит от
специфики читательских интересов детей и педагогов. Желательно при их планировании учитывать
даты «календаря праздников».
Тематические выставки в книжном уголке и центре художественно-творческой деятельности. Их
темы определяются знаменательными датами «календаря праздников» и памятными датами жизни
писателей и поэтов.
64

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной деятельности с учетом национально-культурных условий для
детей старшего дошкольного возраста
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, на Cреднем Урале, о достопримечательностях родного
города, уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
2. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира на
примерах народов Урала, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ
жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе Екатеринбурге, Среднем Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - СибирякД. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
65

Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица
и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки писателей
Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов Среднего Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры.
- Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой.
- Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
66

- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.

67

2.2.5. Модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФГОС ДО предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Обязательная часть
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла;
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы
и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
68

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Задачи образовательной деятельности
3 - 4 года
4 - 5лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
1. Формировать
1. Воспитывать
1. Активизировать
1. Продолжать
сенсорный опыт и
эмоциональнопроявление эстетиформировать
развивать
эстетические чувства, ческого отношения к
эмоциональноположительный
отклик на проявление окружающему миру
эстетические
эмоциональный отклик прекрасного в
(искусству, природе,
ориентации, подвести
детей на эстетические
предметах и явлениях предметам быта,
детей к пониманию
свойства и качества
окружающего мира,
игрушкам, социальным
ценности искусства,
предметов, на
умения замечать
явлениям).
способствовать
эстетическую сторону
красоту окружающих 2. Развивать
освоению и
явлений природы и
предметов и объектов художественноиспользованию
окружающего мира.
природы.
эстетическое восприятие, разнообразных
2. Формировать умения 2. Активизировать
эмоциональный отклик
эстетических оценок,
внимательно
интерес к
на проявления красоты в суждений
рассматривать
произведениям
окружающем мире,
относительно
картинку, народную
народного и
произведениях искусства проявлений красоты в
игрушку, узнавать в
профессионального
и собственных
окружающем мире,
изображенном
искусства и
творческих работах;
художественных
знакомые предметы и
формировать опыт
способствовать
образов, собственных
объекты.
восприятия
освоению эстетических
творческих работ.
3. Устанавливать связь произведений
оценок, суждений.
2.Стимулировать
между предметами и их искусства различных
3. Развивать
самостоятельное
изображением в
видов и жанров,
представления о
проявление
рисунке, лепке.
способствовать
жанрово-видовом
эстетического
4. Понимать сюжет,
освоению некоторых
разнообразии искусства, отношения к
эмоционально
средств
способствовать
окружающему миру в
откликаться,
выразительности
освоению детьми языка
разнообразных
реагировать,
изобразительного
изобразительного
ситуациях:
сопереживать героям.
искусства.
искусства и
повседневных и
5. Привлечь внимание к 3. Развивать
художественной
образовательных,
некоторым средствам
художественное
деятельности,
досуговой
выразительности.
восприятие, умения
формировать опыт
деятельности, в ходе
последовательно
восприятия
посещения музеев,
внимательно
разнообразных
парков, экскурсий по
рассматривать
эстетических объектов и городу.
произведения
произведений искусства. 3.Совершенствовать
искусства и предметы 4. Развивать
художественноокружающего мира;
эстетические интересы,
эстетическое
соотносить увиденное эстетические
восприятие,
с собственным
предпочтения, желание
художественноопытом.
познавать искусство и
эстетические
4. Формировать
осваивать
способности,
образные
изобразительную
продолжать осваивать
представления о
деятельность.
язык
предметах и явлениях
изобразительного
69

мира и на их основе
развивать умения
изображать простые
предметы и явления в
собственной
деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса
Проявление интереса Развитие умений
к красивым игрушкам,
к предметам
откликаться и замечать
нарядным предметам
народных промыслов, красоту окружающего
быта, одежде,
иллюстрациям в
мира,
интересным
детских книгах,
дифференцированно
природным явлениям и скульптуре малых
воспринимать
объектам; побуждение
форм, необычным
многообразие форм,
обращать внимание на
архитектурным поцвета, фактуры, способы
разнообразие
стройкам, описанию
их передачи в
сенсорных признаков
архитектурных
художественных
объектов, явлений.
объектов в
образах. Ассоциировать
Знакомство на
иллюстрациях к
и образно воспринимать
конкретных примерах с сказкам.
их. Развивать
народным искусством: Развитие умений
художественноглиняными игрушками, художественноэстетические
игрушками из соломы и эстетического
способности.
дерева, предметами
восприятия:
Умения
быта и одежды;
последовательно
художественного
скульптурой малых
рассматривать
восприятия:
форм; с детскими
предметы и
самостоятельно и
книгами (иллюстрации произведения,
последовательно
художников Ю.
узнавать
анализировать
Васнецова, В. Сутеева, изображенные
произведения и
Е. Чарушина); с
предметы и явления;
архитектурные объекты;
близкими детскому
видеть их
выделять типичное,

искусства и
художественной
деятельности и на
этой основе
способствовать обогащению и
начальному
обобщению
представлений об
искусстве.
4.Поддерживать
проявления у детей
интересов,
эстетических
предпочтений,
желания познавать
искусство и осваивать
изобразительную
деятельность в
процессе посещения
музеев, выставок,
стимулирования
коллекционировании,
творческих досугов,
рукоделия, проектной
деятельности.
Интерес к
проявлениям красоты
в окружающем мире,
желание задавать
вопросы и
высказывать
собственные
предпочтения,
рассматривать
произведения
искусства,
привлекательные
предметы быта и
природные объекты.
Представления и опыт
восприятия различных
произведений
изобразительного
искусства, разных
видов архитектурных
объектов: о
специфике видов
искусства
(скульптуры,
живописи, графики,
70

опыту живописными
выразительность,
обобщенное. Умения
архитектуры),
образами.
соотносить с личным
различать произведения используемых
Формирование образа
опытом; выделять их
искусства разных видов, изобразительных и
человека-мастера как
сенсорные признаки,
понимание специфики
строительных
создателя народных
зрительно и тактильно разных видов искусства. материалах и
игрушек, иллюстраций обследовать игрушки, Представления и опыт инструментах.
в книгах, картин.
привлекательные
восприятия
Представления и
Развитие умений
предметы, мелкую
произведений искусства опыт восприятия
узнавать в изображении скульптуру.
Декоративнопроизведений
знакомые предметы,
Представления и
прикладное искусство
искусства
объекты, явления,
опыт восприятия
Графика
Декоративноназывать их; умений их произведений
Живопись
прикладное
внимательно
искусства
Скульптура
искусство
рассматривать;
ДекоративноАрхитектура
Графика
эмоционально
прикладное
Посещение музея
Живопись
откликаться на
искусство
Скульптура
некоторые средства
Графика
Архитектура
выразительности: ритм Живопись
Посещение музея
пятен и линий, яркость Скульптура
цвета; выделять
Архитектура
простые элементы
Первое посещение
росписи народных
музея
промыслов, декора
игрушек; передавать
собственное отношение
к образам в мимике,
жестах. Поддержка
высказывания детей
своих предпочтений в
выборе книг, игрушек.
Совместное со
взрослым обыгрывание
народных игрушек,
нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей
1. Активизировать
1. Развивать
1. Поддерживать
интерес к участию в
интерес к
изобразительную
проявления
образовательных
разнообразной
деятельность детей:
самостоятельности,
ситуациях и играх
изобразительной
самостоятельное
инициативности,
эстетической
деятельности.
определение замысла
индивидуальности,
направленности,
2. Формировать
будущей работы,
рефлексии,
желание рисовать,
умения и навыки
стремление создать
активизировать
лепить совместно со
изобразительной,
выразительный образ,
творческие
взрослым и
декоративной,
умение самостоятельно
проявления детей.
самостоятельно.
конструктивной
отбирать впечатления,
2. Совершенствовать
2. Развивать умения
деятельности:
переживания для
компоненты
создавать простые
развитие
определения сюжета,
изобразительной
изображения,
изобразительновыбирать
деятельности,
принимать замысел,
выразительных и
соответствующие образу технические и
предложенный
технических умений,
изобразительные
изобразительновзрослым, раскрывать
освоение
техники и материалы,
выразительные
71

его в работе, используя
освоенные способы
создания изображения,
формы, элементарную
композицию.
3. Создавать условия
для освоения детьми
свойств и
возможностей
изобразительных
материалов и
инструментов и
развивать мелкую
моторику и умения
использовать
инструменты.
4. Побуждать к
самостоятельному
выбору способов
изображения на основе
освоенных технических
приемов.

изобразительных
техник.
3. Поощрять желание
и развивать умения
воплощать в процессе
создания образа
собственные
впечатления,
переживания;
поддерживать
творческое начало в
процессе восприятия
прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности.
4. Развивать
сенсорные,
эмоциональноэстетические,
творческие и познавательные способности.

планировать
деятельность и достигать
результата, оценивать
его, взаимодействовать с
другими детьми в
процессе коллективных
творческих работ.
Развивать технические и
изобразительновыразительные умения.
2. Поддерживать
личностные проявления
старших дошкольников в
процессе освоения
искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
3. Продолжать развивать
эмоциональноэстетические,
творческие, сенсорные и
познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления Интерес к изобразиРазвитие умений
создавать в разных
тельной деятельности, определять замысел
видах деятельности
изобразительным
будущей работы,
изображения предметов материалам и
самостоятельно отбирать
и событий, умения
инструментам,
впечатления,
принять тему,
стремление
переживания для
предложенную
заниматься
определения сюжета,
педагогом. Создание
изобразительной
создавать выпростых изображений
деятельностью по
разительный образ и
по близкой к личному
собственному
передавать свое
опыту тематике.
желанию.
отношение.
Постепенный переход
Развитие умений
По собственной
детей от подражания и принимать замысел
инициативе
повторения за
будущей работы,
интегрировать виды
взрослым к
предложенный
деятельности.
самостоятельному
педагогом или
Проявление инициативы
созданию изображения. поставленный
в художественносамостоятельно.
игровой деятельности,
Развитие умений
высказывание
выделять общие,
собственных
типичные,
эстетических суждений и
характерные признаки оценок.
предметов и явлений
Развитие умений
природы, человека;
планировать

умения.
3. Развивать
эмоциональноэстетические,
творческие,
сенсорные и
познавательные
способности.

Умения
самостоятельно
определять замысел
будущей работы,
отбирать впечатления,
переживания для
выразительного
образа, интересного
сюжета. Проявление
индивидуального
почерка, инициативы
в художественноигровой деятельности,
высказывание
собственных
эстетических
суждений и оценок,
умение передавать
свое отношение.
Создание
выразительного
образа с помощью
осознанного выбора и
сочетания
72

сенсорных,
эстетический свойств
(разнообразие форм,
размеров, пропорций);
устанавливать
ассоциативные связи
между свойствами
предметов, деталями
конструктора и
образами.
Развитие умений
создавать
изображение
отдельных предметов
и простые сюжеты в
разных видах
деятельности; в
рисунке, лепке
изображать типичные
и некоторые
индивидуальные
признаки, в
конструировании
передавать
пространственноструктурные
особенности
постройки. Освоение
детьми обобщенных
способов изображения
(дугой, на основе
овала и т. п.).

деятельность, доводить
работу до результата,
оценивать его;
экономично
использовать материалы.
Знакомство со способом
создания наброска.
Умение рисовать контур
предмета простым
карандашом.
Освоение новых, более
сложных способов
создания изображения.
Создание изображений
по представлению,
памяти, с натуры;
умения анализировать
объект, свойства,
устанавливать
пространственные,
пропорциональные
отношения, передавать
их в работе.

выразительных
средств, умений
разрабатывать образ;
предлагать варианты
образа; выбирать
наиболее
соответствующие
образу
изобразительные
техники и материалы
и их сочетать, по
собственной
инициативе
интегрировать виды
деятельности. Умения
планировать
деятельность,
доводить работу до
результата, адекватно
оценивать его;
вносить изменения в
работу, включать
детали, дорабатывать
изображение.
Самостоятельное
использование
способов
экономичного
применения
материалов и
проявление бережного
отношения к
материалам и
инструментам.
Освоение и
самостоятельное
использование разных
способов создания
изображения.
Создание
изображений по
представлению,
памяти, а также с
натуры.

Рисование
Аппликация
Лепка
Конструирование
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок охотно
- Ребенок любит
- Ребенок высказывает
- Ребенок проявляет
участвует в ситуациях
самостоятельно
предпочтения,
самостоятельность,
эстетической
заниматься
ассоциации; стремится к инициативу,
73

направленности. Есть
любимые книги,
изобразительные
материалы.
-Эмоционально
откликается на
интересные образы,
радуется красивому
предмету, рисунку; с
увлечением
рассматривает
предметы народных
промыслов, игрушки,
иллюстрации.
-Создает простейшие
изображения на основе
простых форм;
передает сходство с
реальными
предметами.
- Принимает участие в
создании совместных
композиций,
испытывает
совместные
эмоциональные
переживания.

изобразительной
деятельностью.
-Эмоционально
отзывается,
сопереживает
состоянию и
настроению художественного
произведения по
тематике, близкой
опыту.
- Различает некоторые
предметы народных
промыслов по
материалам,
содержанию;
последовательно
рассматривает
предметы; выделяет
общие и типичные
признаки, некоторые
средства
выразительности.
- В соответствии с
темой создает
изображение;
правильно использует
материалы и
инструменты; владеет
техническими и
изобразительными
умениями, освоил
некоторые способы
создания изображения
в разных видах
деятельности.
- Проявляет
автономность,
элементы творчества,
экспериментирует с
изобразительными
материалами;
высказывает
предпочтения по
отношению к
тематике
изображения,
материалам.

самовыражению
впечатлений;
эмоциональноэстетически откликается
на проявления
прекрасного.
- Последовательно
анализирует
произведение, верно
понимает
художественный образ,
обращает внимание на
наиболее яркие средства
выразительности,
высказывает
собственные ассоциации.
- Различает и называет
знакомые произведения
по видам искусства,
предметы народных
промыслов по
материалам,
функциональному
назначению, узнает
некоторые известные
произведения и
достопримечательности.
- Любит по собственной
инициативе рисовать,
лепить, конструировать
необходимые для игр
объекты, подарки
родным, предметы
украшения интерьера.
- Самостоятельно
определяет замысел
будущей работы, может
ее конкретизировать;
уверенно использует
освоенные техники;
создает образы, верно
подбирает для их
создания средства
выразительности.
- Проявляет творческую
активность и
самостоятельность;
склонность к интеграции
видов деятельности.
- Демонстрирует
хороший уровень
технической

индивидуальность в
процессе
деятельности; имеет
творческие увлечения.
- Проявляет
эстетические чувства,
откликается на
прекрасное в
окружающем мире и в
искусстве; узнает,
описывает некоторые
известные
произведения,
архитектурные и
скульптурные
объекты, предметы
народных промыслов,
задает вопросы о
произведениях,
поясняет некоторые
отличительные
особенности видов
искусства.
- Экспериментирует в
создании образа,
проявляет
самостоятельность в
процессе выбора
темы, продумывания
художественного
образа, выбора техник
и способов создания
изображения;
демонстрирует
высокую техническую
грамотность;
планирует
деятельность, умело
организует рабочее
место, проявляет
аккуратность и
организованность.
- Адекватно оценивает
собственные работы;
в процессе
выполнения
коллективных работ
охотно и плодотворно
сотрудничает с
другими детьми.

74

грамотности; стремится
к качественному
выполнению работы; к
позитивной оценке
результата взрослым.
- Принимает участие в
процессе выполнения
коллективных работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать опыт
1. Расширять опыт
1. Поддерживать у детей
слушания
слушания
интерес к литературе,
литературных
литературных
обогащать
произведений за счет
произведений за счет
«читательский» опыт
разных малых форм
разных жанров
детей за счет
фольклора (потешек,
фольклора
произведений более
песенок, прибауток),
(прибаутки, загадки,
сложных жанров
простых народных и
заклички, небылицы,
фольклора (волшебные и
авторских сказок (в
сказки о животных и
бытовые сказки,
основном о животных), волшебные),
метафорические загадки,
рассказов и стихов о
литературной прозы
былины), литературной
детях, их играх,
(сказка, рассказ) и
прозы (сказка-повесть,
игрушках,
поэзии (стихи,
рассказ с нравственным
повседневной бытовой авторские загадки,
подтекстом) и поэзии
деятельности, о
веселые детские
(басни, лирические
знакомых детям
сказки в стихах).
стихи, литературные
животных.
2. Углублять у детей
загадки с метафорой,
2. Воспитывать у детей интерес к литературе, поэтические сказки).
интерес к фольклорным воспитывать желание 2. Воспитывать
и литературным
к постоянному
литературнотекстам, стремление
общению с книгой в
художественный вкус,
внимательно их
совместной со
способность понимать
слушать.
взрослым и
настроение
3. Развивать умения
самостоятельной
произведения,
воспринимать текст, с
деятельности.
чувствовать
помощью взрослого
3. Развивать умения
музыкальность,
понимать содержание,
воспринимать текст:
звучность и ритмичность
устанавливать порядок понимать основное
поэтических текстов;
событий в тексте,
содержание,
красоту, образность и
помогать мысленно
устанавливать
выразительность языка
представлять события и временные и простые сказок и рассказов.
героев, устанавливать
причинные связи,
3. Совершенствовать
простейшие связи
называть главные
умения художественного
последовательности
характеристики
восприятия текста в
событий в тексте.
героев, несложные
единстве его содержания
4. Поддерживать
мотивы их поступков, и формы, смыслового и
желание эмоционально оценивать их с
эмоционального
откликаться на чтение
позиций этических
подтекста.
и рассказывание,
норм, сочувствовать и 4. Развивать
активно содействовать сопереживать героям
первоначальные
и сопереживать
произведений,
представления об
изображенным героям
осознавать значение
особенностях

1. Воспитывать ценностное отношение к
художественной
литературе как виду
искусства и
литературной речи;
способствовать
углублению и
дифференциации
читательских
интересов.
2. Обогащать
читательский опыт
детей за счет
произведений более
сложных по
содержанию и форме.
3. Совершенствовать
умения
художественного
восприятия текста в
единстве его
содержания и формы,
смыслового и
эмоционального
подтекста; развивать
умения элементарно
анализировать
содержание и форму
произведения
(особенности
композиционного
строения, средства
языковой
выразительности и их
значение), развивать
литературную речь.
4. Обогащать
представления об особенностях
литературы: о родах
(фольклор и авторская
75

и событиям.
5. Привлекать к
исполнению стихов,
пересказыванию
знакомых сказок и
рассказов.

некоторых средств
языковой
выразительности для
передачи образов
героев, общего
настроения
произведения или его
фрагмента.
4. Способствовать
освоению
художественноречевой деятельности
на основе
литературных
текстов:
пересказывать сказки
и рассказы (в том
числе по частям, по
ролям), выразительно
рассказывать наизусть
потешки и прибаутки,
стихи и поэтические
сказки (и их
фрагменты),
придумывать
поэтические рифмы,
короткие
описательные загадки,
участвовать в
литературных играх
со
звукоподражаниями,
рифмами и словами на
основе
художественного
текста.
5. Поддерживать
желание детей
отражать свои
впечатления о
прослушанных
произведениях,
литературных героях
и событиях в разных
видах
художественной
деятельности: в
рисунках,
изготовлении фигурок
и элементов
декораций для
театрализованных

литературы: о родах
(фольклор и авторская
литература), видах
(проза и поэзия), о
многообразии жанров и
их некоторых
специфических
признаках (композиция,
средства языковой
выразительности).
5. Поддерживать
самостоятельность и
инициативность детей в
художественно- речевой
деятельности на основе
литературных текстов:
пересказывать сказки и
рассказы близко к
тексту, пересказывать от
лица литературного
героя, выразительно
рассказывать наизусть
стихи и поэтические
сказки, придумывать
поэтические строфы,
загадки, сочинять
рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми
текстами, участвовать в
театрализованной
деятельности,
самовыражаясь в
процессе создания
целостного образа героя.

литература), видах
(проза и поэзия), о
многообразии жанров
и их некоторых
специфических признаках.
5. Обеспечивать
возможность
проявления детьми
самостоятельности и
творчества в разных
видах художественнотворческой
деятельности на
основе литературных
произведений.

76

игр, в игредраматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Восприятие литературного текста
Творческая деятельность на основе литературного текста
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок охотно
- Ребенок легко
- Ребенок проявляет
- Ребенок проявляет
отзывается на
включается в процесс стремление к
эстетический вкус,
предложение
восприятия книги,
постоянному общению с стремление к
прослушать
охотно обсуждает
книгой.
постоянному
литературный текст,
произведение,
- Обнаруживает
общению с книгой,
сам просит взрослого
выражает свое
избирательное
желание самому
прочесть стихи, сказку. отношение к
отношение к
научиться читать.
- Узнает содержание
событиям и героям,
произведениям
- Обнаруживает
прослушанных
красоте некоторых
определенной тематики
избирательное
произведений по
художественных
или жанра; называет
отношение к
иллюстрациям и
средств, представляет любимые тексты,
произведениям
обложкам знакомых
героев, особенности
объясняет, чем они ему
определенной
книг.
их внешнего вида,
нравятся.
тематики или жанра, к
- Активно
некоторые черты
- Знает фамилии 3-4-х
разным видам
сопереживает героям
характера, объясняет
писателей, названия их
творческой
произведения,
явные мотивы
произведений,
деятельности на
эмоционально
поступков героев.
отдельные факты
основе произведения.
откликается на
- Имеет
биографии.
- Называет любимые
содержание пропредставления о
- Способен
литературные тексты,
читанного.
некоторых
устанавливать связи в
объясняет, чем они
- Активно и с желанием особенностях таких
содержании
ему нравятся.
участвует в разных
литературных жанров, произведения, понимать - Знает фамилии 4-5
видах творческой
как загадка, сказка,
его эмоциональный
писателей, отдельные
деятельности на основе рассказ,
подтекст.
факты их биографии,
литературного текста
стихотворение,
- Использует средства
называет их
(рисует, участвует в
небылица.
языковой
произведения, с
словесных играх, в
- Охотно
выразительности
помощью взрослого
играх - драматизациях). пересказывает
литературной речи в
рассуждает об
знакомые и вновь
процессе пересказывания особенностях их
прочитанные сказки и и придумывания текстов. творчества.
рассказы,
- Активно и творчески
Воспринимает
выразительно
проявляет себя в разных произведение в
рассказывает наизусть видах художественной
единстве его
прибаутки, стихи и
деятельности, в
содержания и формы,
поэтические сказки,
сочинении загадок,
высказывает свое
придумывает
сказок.
отношение к героям и
поэтические рифмы,
идее.
короткие
- Творчески активен и
описательные загадки.
самостоятелен в
- С желанием рисует
речевой,
иллюстрации, активно
изобразительной и
участвует в
театрально- игровой
театрализованных
деятельности на
играх, стремится к
основе
созданию
художественных
77

выразительных
образов.
1. Воспитывать у детей
слуховую
сосредоточенность и
эмоциональную
отзывчивость на
музыку.
2. Поддерживать
детское
экспериментирование с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и
музыкальными звуками
и исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра.
3. Активизировать
слуховую
восприимчивость
младших
дошкольников.

Различение некоторых

Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать
1. Обогащать слуховой
слушательскую
опыт детей при
культуру детей,
знакомстве с основными
развивать умения
жанрами музыки.
понимать и
2. Накапливать
интерпретировать
представления о жизни и
выразительные
творчестве некоторых
средства музыки.
композиторов.
2. Развивать умения
3. Обучать детей анализу
общаться и сообщать
средств музыкальной
о себе, своем
выразительности.
настроении с
4. Развивать умения
помощью музыки.
творческой
3. Развивать
интерпретации музыки
музыкальный слух разными средствами
интонационный,
художественной
мелодический,
выразительности.
гармонический,
5. Развивать певческие
ладовый; обучать
умения.
элементарной
6. Стимулировать
музыкальной грамоте. освоение умений
4. Развивать
игрового музицирования.
координацию слуха и 7. Стимулировать
голоса, формировать
самостоятельную
начальные певческие
деятельность детей по
навыки.
импровизации
5. Способствовать
танцев, игр, оркестровок.
освоению детьми
8. Развивать умения
приемов игры на
сотрудничества в
детских музыкальных коллективной
инструментах.
музыкальной
6. Способствовать
деятельности.
освоению элементов
танца и
ритмопластики для
создания
музыкальных
двигательных образов
в играх и
драматизациях.
7. Стимулировать
желание ребенка
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание
Узнавание музыки

текстов.

1. Обогащать
слуховой опыт у детей
при знакомстве с
основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке.
2. Накапливать
представления о
жизни и творчестве
русских и зарубежных
композиторов.
3. Обучать детей
анализу, сравнению и
сопоставлению при
разборе музыкальных
форм и средств
музыкальной
выразительности.
4. Развивать умения
творческой
интерпретации
музыки разными
средствами
художественной
выразительности.
5. Развивать умения
чистоты
интонирования в
пении.
6. Помогать осваивать
навыки ритмического
многоголосья
посредством игрового
музицирования.
7. Стимулировать
самостоятельную
деятельность детей по
сочинению танцев,
игр, оркестровок.
8. Развивать умения
сотрудничества и
сотворчества в
коллективной
музыкальной
деятельности.
Узнавание музыки
78

свойств музыкального
звука (высоко - низко,
громко - тихо).
Понимание
простейших связей
музыкального образа и
средств
выразительности
(медведь - низкий
регистр). Различение
того, что музыка
бывает разная по
характеру (веселая грустная). Сравнение
разных по звучанию
предметов в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения
Самостоятельное
экспериментирование
со звуками в разных
видах деятельности,
исследование качества
музыкального звука:
высоты, длительности.
Различение элементарного характера
музыки, понимание
простейших
музыкальных образов.
Вербальное и
невербальное
выражение просьбы
послушать музыку.

настроения музыки на
примере уже
знакомых
метроритмических
рисунков. Понимание
того, что чувства
людей от радости до
печали отражаются во
множестве
произведений
искусства, в том числе
и в музыке. Анализ
музыкальной формы
двух- и трехчастных
произведений.
Понимание того, что
музыка может
выражать характер и
настроение человека
(резвый, злой,
плаксивый).
Различение музыки,
изображающей чтолибо (какое-то
движение в жизни, в
природе: скачущую
лошадь, мчащийся
поезд, светлое утро,
восход солнца,
морской прибой).
Дифференцирование:
выражает музыка
внутренний мир
человека, а
изображает внешнее
движение.
Пользование
звуковыми
сенсорными
предэталонами.

разных композиторов:
западноевропейских (И.С. Баха, Э. Грига, И.
Гайдна, В.-А. Моцарта,
Р. Шумана и др.) и
русских (Н. А. РимскогоКорсакова, М. И.
Глинки, П. И.
Чайковского и др.).
Владение
элементарными
представлениями о
биографиях и творчестве
композиторов, о истории
создания оркестра, о
истории развития
музыки, о музыкальных
инструментах.
Различение музыки
разных жанров. Знание
характерных признаков
балета и оперы.
Различение средств
музыкальной
выразительности (лад,
мелодия, метроритм).
Понимание того, что
характер музыки
выражается средствами
музыкальной выразительности.

разных композиторов,
стилей и жанров.
Владение
элементарными
представлениями о
творчестве
композиторов, о
музыкальных
инструментах, об
элементарных
музыкальных формах.
Различение музыки
разных жанров и
стилей. Знание
характерных
признаков балета,
оперы,
симфонической и
камерной музыки.
Различение средств
музыкальной
выразительности (лад,
мелодия, метроритм).
Понимание того, что
характер музыки
выражается
средствами
музыкальной
выразительности.
Умение рассуждать о
музыке адекватно
характеру
музыкального образа,
суждения
развернутые,
глубокие, интересные,
оригинальные.
Соотнесение новых
музыкальных
впечатлений с
собственным
жизненным опытом,
опытом других людей
благодаря
разнообразию
музыкальных
впечатлений
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок с интересом
-Ребенок может
- У ребенка развиты
- Развита культура
вслушивается в
установить связь
элементы культуры
слушательского
музыку, запоминает и
между средствами
слушательского
восприятия.
узнает знакомые
выразительности и
восприятия.
- Ребенок любит
79

произведения.
- Проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
появляются
первоначальные
суждения о настроении
музыки.
- Различает
танцевальный,
песенный, маршевый
метроритм, передает их
в движении.
- Эмоционально
откликается на
характер песни, пляски.
- Активен в играх на
исследование звука,
элементарном
музицировании.

содержанием
музыкальнохудожественного
образа.
- Различает
выразительный и
изобразительный
характер в музыке.
- Владеет
элементарными
вокальными
приемами, чисто
интонирует попевки в
пределах знакомых
интервалов.
- Ритмично
музицирует, слышит
сильную долю в двухтрехдольном размере.
-Накопленный на
занятиях
музыкальный опыт
переносит в
самостоятельную
деятельность, делает
попытки творческих
импровизаций на
инструментах, в
движении и пении.

- Ребенок выражает
желание посещать
концерты, музыкальный
театр.
- Музыкально
эрудирован, имеет
представления о жанрах
музыки.
- Проявляет себя в
разных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности.
- Активен в театрализации.
- Участвует в инструментальных импровизациях.

посещать концерты,
музыкальный театр,
делится полученными
впечатлениями.
- Музыкально
эрудирован, имеет
представления о
жанрах и
направлениях
классической и
народной музыки,
творчестве разных
композиторов.
- Проявляет себя во
всех видах музыкальной исполнительской
деятельности, на
праздниках.
- Активен в
театрализации, где
включается в ритмоинтонационные игры,
помогающие
почувствовать
выразительность и
ритмичность
интонаций, а также
стихотворных ритмов,
певучие диалоги или
рассказывания.
- Проговаривает
ритмизированно
стихи, импровизирует
мелодии на заданную
тему, участвует в
инструментальных
импровизациях.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе
словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских
играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование - любимое занятие
старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют
свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать
выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной деятельности с учетом национально-культурных условий для
детей старшего дошкольного возраста
1.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
80

специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
81

Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах,
проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные музыкальные игры;
- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей
своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм,
предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в
прошлом и настоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для
передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник художественноизобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
82

- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла»)
и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями
улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.

83

2.2.6. Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие»
Физическое развитие в соответствии с ФГОС ДО предполагает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Обязательная часть
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
84

предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
3 - 4 года
4 - 5лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
1. Развивать у
1. Развивать умения
1. Развивать умения
1. Развивать умение
детей потребность
уверенно и активно
осознанного, активного, с точно, энергично и
в двигательной
выполнять основные
должным мышечным
выразительно
активности,
элементы техники
напряжением выполнения выполнять
интерес к
общеразвивающих
всех видов упражнений
физические
физическим
упражнений, основных (основных движений,
упражнения,
упражнениям.
движений, спортивных общеразвивающих
осуществлять
2. Целенаправленно упражнений, соблюдать упражнений, спортивных
самоконтроль,
развивать у детей
правила в подвижных
упражнений).
самооценку, контроль
физические
играх и контролировать 2. Развивать умение
и оценку движений
качества:
их выполнение,
анализировать
других детей,
скоростно-силовые, самостоятельно
(контролировать и
выполнять
быстроту реакции
проводить подвижные
оценивать) свои движения элементарное
на сигналы и
игры и упражнения,
и движения товарищей.
планирование
действие в
ориентироваться в
3. Формировать
двигательной
соответствии с
пространстве,
первоначальные
деятельности.
ними;
воспринимать показ как представления и умения в 2. Развивать и
содействовать
образец для
спортивных играх и
закреплять
развитию
самостоятельного
упражнениях.
двигательные умения
координации,
выполнения
4. Развивать творчество в
и знания правил в
общей
упражнений, оценивать двигательной
спортивных играх и
выносливости,
движения сверстников
деятельности.
спортивных
силы, гибкости.
и замечать их ошибки.
5. Воспитывать у детей
упражнениях.
3. Развивать у
2. Целенаправленно
стремление
3. Закреплять умение
детей умение
развивать скоростносамостоятельно
самостоятельно
согласовывать свои силовые качества,
организовывать и
организовывать
действия с
координацию, общую
проводить подвижные
подвижные игры и
движениями
выносливость, силу,
игры и упражнения со
упражнения со
других: начинать и гибкость.
сверстниками и
сверстниками и
заканчивать
3. Формировать у детей малышами.
малышами.
упражнения
потребность в
6. Развивать у детей
4. Развивать
одновременно,
двигательной
физические качества:
творчество и
соблюдать
активности, интерес к
координацию, гибкость,
инициативу,
предложенный
выполнению
общую выносливость,
добиваясь
темп;
элементарных правил
быстроту реакции,
выразительного и
самостоятельно
здорового образа
скорость одиночных
вариативного
выполнять
жизни.
движений, максимальную выполнения
простейшие
4. Развивать умения
частоту движений, силу.
движений.
построения и
самостоятельно и
7. Формировать
5. Развивать
перестроения,
правильно совершать
представления о здоровье, физические качества
уверенно, в
процессы умывания,
его ценности, полезных
(силу, гибкость,
соответствии с
мытья рук;
привычках, укрепляющих выносливость),
указаниями
самостоятельно следить здоровье, о мерах
особенно ведущие в
воспитателя.
за своим внешним
профилактики и охраны
этом возрасте
4. Развивать
видом; вести себя за
здоровья.
быстроту и ловкость,
умения
столом во время еды;
8. Формировать
координацию
самостоятельно
самостоятельно
осознанную потребность в движений.
правильно
одеваться и
двигательной активности
6. Формировать
умываться,
раздеваться, ухаживать и физическом
85

причесываться,
за своими вещами
пользоваться
(вещами личного
носовым платком,
пользования).
туалетом,
одеваться и
раздеваться при
незначительной
помощи, ухаживать
за своими вещами и
игрушками
5. Развивать
навыки
культурного
поведения во время
еды, правильно
пользоваться
ложкой, вилкой,
салфеткой.

совершенствовании,
развивать устойчивый
интерес к правилам и
нормам здорового образа
жизни,
здоровьесберегающего и
здоровьеформирующего
поведения.
9. Развивать
самостоятельность детей в
выполнении культурногигиенических навыков и
жизненно важных
привычек здорового
образа жизни.
10. Развивать умения
элементарно описывать
свое самочувствие и
привлекать внимание
взрослого в случае
недомогания.

осознанную потребность в двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.
7. Формировать
представления о
некоторых видах
спорта, развивать
интерес к физической
культуре и спорту.
8. Воспитывать
ценностное
отношение детей к
здоровью и
человеческой жизни,
развивать мотивацию
к сбережению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей.
9. Развивать
самостоятельность в
применении
культурногигиенических
навыков, обогащать
представления о
гигиенической
культуре.

Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Планируемые результаты образовательной деятельности
Ребенок с
- В двигательной
- Двигательный опыт
- Двигательный опыт
желанием
деятельности ребенок
ребенка богат (объем
ребенка богат;
двигается, его
проявляет хорошую
освоенных основных
результативно,
двигательный опыт координацию,
движений,
уверенно, мягко,
достаточно
быстроту, силу,
общеразвивающих,
выразительно с
многообразен.
выносливость,
спортивных упражнений). достаточной
- При выполнении
гибкость.
- В двигательной
амплитудой и точно
упражнений
- Уверенно и активно
деятельности ребенок
выполняет
демонстрирует
выполняет основные
проявляет хорошую
физические
достаточную в
движения, основные
выносливость, быстроту,
упражнения
соответствии с
элементы
силу, координацию,
(общеразвивающие,
возрастными
общеразвивающих,
гибкость.
основные движения,
возможностями
спортивных
- В поведении четко
спортивные).
координацию
упражнений, свободно
выражена потребность в
- В двигательной
движений,
ориентируется в
двигательной
деятельности ребенок
подвижность в
пространстве, хорошо
деятельности и
успешно проявляет
суставах, быстро
развита крупная и
физическом
быстроту, ловкость,
реагирует на
мелкая моторика рук.
совершенствовании.
выносливость, силу и
86

сигналы,
переключается с
одного движения
на другое.
- Уверенно
выполняет задания,
действует в общем
для всех темпе;
легко находит свое
место при
совместных
построениях и в
играх.
- Проявляет
инициативность, с
большим
удовольствием
участвует в
подвижных играх,
строго соблюдает
правила, стремится
к выполнению
ведущих ролей в
игре.
- С удовольствием
применяет
культурногигиенические
навыки, радуется
своей
самостоятельности
и результату.
- С интересом
слушает стихи и
потешки о
процессах
умывания, купания.

- Проявляет интерес к
разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям с
различными
физкультурными
пособиями,
настойчивость для
достижения хорошего
результата,
потребность в
двигательной
активности.
- Переносит освоенные
упражнения в
самостоятельную
деятельность.
-Самостоятельная
двигательная
деятельность
разнообразна.
- Ребенок проявляет
элементарное
творчество в
двигательной
деятельности:
видоизменяет
физические
упражнения, создает
комбинации из
знакомых упражнений,
передает образы
персонажей в
подвижных играх.
- С интересом
стремится узнать о
факторах,
обеспечивающих
здоровье, с
удовольствием слушает
рассказы и сказки,
стихи о здоровом
образе жизни, любит
рассуждать на эту тему,
задает вопросы, делает
выводы.
- Может элементарно
охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь
внимание взрослого в
случае недомогания.

- Ребенок проявляет
стойкий интерес к новым
и знакомым физическим
упражнениям,
избирательность и
инициативу при
выполнении упражнений.
- Имеет представления о
некоторых видах спорта.
- Уверенно, точно, в
заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет
упражнения, способен
творчески составить
несложные комбинации
(варианты) из знакомых
упражнений.
- Проявляет необходимый
самоконтроль и
самооценку, способен
самостоятельно привлечь
внимание других детей и
организовать знакомую
подвижную игру.
- Мотивирован на
сбережение и укрепление
своего здоровья и
здоровья окружающих его
людей.
- Умеет практически
решать некоторые задачи
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
- Готов оказать
элементарную помощь
самому себе и другому
(промыть ранку,
обработать ее, обратиться
к взрослому за помощью).

гибкость.
- Осознает
зависимость между
качеством
выполнения
упражнения и его
результатом.
- Проявляет элементы
творчества в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые
варианты из
освоенных физических упражнений и
игр, через движения
передает своеобразие
конкретного образа
(персонажа,
животного),
стремится к
неповторимости
(индивидуальности) в
своих движениях.
- Проявляет
постоянно
самоконтроль и
самооценку.
Стремится к лучшему
результату, к
самостоятельному
удовлетворению
потребности в
двигательной
активности за счет
имеющегося
двигательного опыта.
- Имеет начальные
представления о
некоторых видах
спорта.
- Имеет
представления о том,
что такое здоровье,
понимает, как
поддержать, укрепить
и сохранить его.
- Владеет
здоровьесберегающим
и умениями:
навыками личной
87

- Стремится к
самостоятельному
осуществлению
процессов личной
гигиены, их
правильной
организации.
- Умеет в угрожающих
здоровью ситуациях
позвать на помощь
взрослого.

гигиены, может
определять состояние
своего здоровья.
- Может оказать
элементарную
помощь самому себе и
другому (промыть
ранку, обработать ее,
приложить холод к
ушибу, обратиться за
помощью ко
взрослому).

Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное
построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие
упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное,
точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными
предметами, тренажерами. Основные движения.
Подвижные игры. Организация знакомых игр с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты.
Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит. Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать
мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола. Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной
к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие
преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений,
максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного
торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках:
сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание
на самокате: отталкивание одной ногой. Плавание: скольжение в воде на груди и на спине,
погружение в воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить.
Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге,
с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья,
профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для
укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного
поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в
деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость
внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым
и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость
достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов
и пр.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной деятельности
88

с учетом национально-культурных условий
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности,
к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность, и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для
Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы, средства, методы и приемы
89

Совместной деятельности педагога с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений
о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы в
двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для
Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместныхнародных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
2.2.8. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Особенностью организации образовательной деятельности является принцип ситуационного
подхода
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
90

знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Ситуационный
подход дополняет
принцип
продуктивности
образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведения детскихдневников и журналов, создание спектаклей, коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности заданных ФГОС ДО
Организация образовательной деятельности с детьми в разных формах
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач.
В сетке НОД игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности (кроме младшей и средней групп), так как
она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
деятельность
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
Коммуникативная обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте)
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

В сетке НОД деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности,
в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.

91

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Конструирование и
изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность

Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста
и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем МАДОУ в специально оборудованном
помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний период времени
в уголке природы, за деятельностью
Наблюдение
взрослых (сервировка стола к завтраку);
дидактические, развивающие,
Индивидуальные игры и игры с
сюжетные, музыкальные, подвижные и
небольшими подгруппами детей
пр.);
гуманных проявлений, заботы о
Создание практических, игровых,
малышах в детском саду, проявлений
проблемных ситуаций и ситуаций общения,
эмоциональной отзывчивости ко
сотрудничества
взрослым и сверстникам;
сервировка столов к завтраку, уход
Трудовые поручения
за комнатными растениями и пр.;
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам;
Рассматривание дидактических
картинок, иллюстраций, просмотр
разнообразного содержания;
видеоматериалов
в соответсвии с задачами разных
Индивидуальная работа с детьми
образовательных областей
активность которой зависит от
Двигательная деятельность детей
содержания организованной
образовательной деятельности в первой
92

половине дня;
Работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков
Образовательная деятельность, осуществляемая в вечерний период времени
направленные на оптимизацию
Подвижные игры и упражнения
режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
направленные на установление
Наблюдения за объектами и
разнообразных связей и зависимостей в
явлениями природы
природе, воспитание отношения к ней;
Экспериментирование
с объектами неживой природы
Сюжетно-ролевые и консруктивные
с песком, со снегом, с природным
игры
материалом;
Элементарная трудовая деятельность
на участке детского сада
Свободное общение воспитателя с детьми

93

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Основная задача: создание условий для овладения детьми культурными средствами
деятельности.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
Творческа
я
мастерска
я
Совместна
я игра

Музыкаль
нотеатральн
ая и
литератур
ная
гостиная
(детская
студия)

КУЛЬТУРНЫЕ
ПРАКТИКИ

Ситуации
общения и
накоплени
я
положите
льного
опыта
Коллектив
ная и
индивидуа
льная
трудовая
деятельно
сть

Сенсорны
йи
интеллект
уальный
тренинг

Детский
досуг

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
94

например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг– вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

Детскородительские
проекты,
исследования

Создание
альбомов, книг
о городе,
районе, крае

Декоративноприкладное
творчество

КУЛЬТУРНЫЕ
ПРАКТИКИ

Игрыпутешествия
по родному
городу, району

Подвижные
игры народов
Урала

Организация
мини- музеев,
театра

95

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МАДОУ осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры
с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Соблюдение требований к развитию детской инициативы и самостоятельности:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.

96

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в МАДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
97

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогами, реализующим ООП ДО, учитываются в работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать
и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и МАДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) является опорой для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания в МАДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к МАДОУ, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие становится настоящим образовательным
партнерством.
В МАДОУ предлагается родителям (законным представителям) активно участвовать
в образовательной работе и в отдельных занятиях, т.к. родители (законные представители)
привносят в жизнь ДОУ свои особые умения, могут пригласить детей к себе на работу,
совместно поставить спектакль, организовать социальные акции, совместное посещение
музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей
во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа в ходе реализации ООП ДО. Родители (законные
98

представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские
мероприятия и проводить их своими силами. В МАДОУ поощряется обмен мнениями
между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
Таким образом, коллектив МАДОУ признает семью как жизненно необходимую
среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми программ дошкольного образования, создать атмосферу
общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление и
совместную детско-взрослую деятельность.
В современных условиях МАДОУ является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУПП

%

Формы сотрудничества
Проектная деятельность

25

Участие в выставках

42

Участие в спортивных мероприятиях

18

Изготовление пособий
развивающей среды группы

и

материалов

для

предметно-

12

Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной
компании

24

Участие родителей в оформлении зимних участков
26
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
36
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны

38

Родителей не активны, не включаются в образовательный
процесс

24

Образовательные потребности семьи
Потребности
Значимость
(по 10-ти балльнойшкале)
Индивидуальный подход к детям

10

Хорошее питание

9

Оздоровление

9,7

Доброжелательное отношение, внимание,
уважение

10

99

Развитие способностей

8,3

Обучение и развитие

10

Хорошее оборудование на участке

7,6

Подготовка к школе

8,1

Анализ социального состава семей воспитанников нашего учреждения показывает,
что в основном, это полные семьи, среднего достатка. В большинстве своем родители
имеют высшее или средне - специальное образование. Определение социального статуса
семей воспитанников позволяет ДОО выбирать более эффективные формы, методы и
содержание сотрудничества с родителями для создания равных стартовых возможностей
детей как основы их дальнейшего обучения. В соответствии с изученной социальной
ситуацией развития воспитанников определяются необходимые условия проектирования
социальной ситуации развития в МАДОУ.
На основе анкетирования родителей воспитанников на предмет выявления
образовательных потребностей, интересов и мотивов детей с учетом особенностей развития
детей, предусмотрена реализация авторской программы «Мы живем на Урале»
Толстиковой О.В., ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013г., тем самым обеспечены необходимые
условия для отбора содержания части, формируемой участниками образовательных
отношений:
в совместной и самостоятельной деятельности по познавательному развитию,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают, бытом;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепке и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона;
в совместной и самостоятельной деятельности по речевому развитию дети
знакомятся с творчеством уральских писателей, сказителей; - в совместной и
самостоятельной деятельности по физическому развитию;
в
совместной
и
самостоятельной
деятельности
по
социальнокоммуникативному развитию дети знакомятся с традициями, хороводами, играми,
достижениями народов Урала.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного
образования, в МАДОУ предусмотрена организация работы консультационного центра для
родителей микрорайона, имеющих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста,
в том числе не посещающих МАДОУ, действующего на основании Положения о
консультационном центре.
Основные принципы взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников
 сотрудничество МАДОУ с семьей;
 единство в приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства;
 учет этнокультурной ситуации развития детей;
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное довериево взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи взаимодействия МАДОУ с семьей
100

1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.
Обеспечение открытости дошкольного образования, создание условий для
участия родителей (законных представителей) непосредственно в образовательной
деятельности.
4.
Обеспечение
консультативной
поддержки
родителей
(законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
5.
Создавание условий взаимодействия с родителями (законными
представителями) в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи взаимодействия педагогов с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям МАДОУ.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в
семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
4.
Совместно
с
родителями
способствовать
развитию
детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям
создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
6.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка
в разных видах художественной и игровой деятельности.
В МАДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями;
 с родителями выпускников.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности, интерес к родному языку. Однако без партнерского
взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
С учетом ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования
является сотрудничество детского сада с семьей. Эффективность результатов реализации
ООП ДО усиливается при выполнении главного условия – сотрудничества педагогов с
семьей воспитанника как главных заказчиков образовательных услуг.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи – изучение запроса
родителей к ООП ДО воспитания их ребенка; мониторинг возможностей каждой семьи в
101

соучастии с педагогами по выполнению ООП ДО; содействие созданию между родителями
коллектива единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают
влияние на микроклимат между детьми.
Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и обмена опытом
семейного воспитания, приобретаемого и через личные каналы, и из литературы, интернета.
Учитывая рост образования и культуры современных родителей, осуществляется поиск
нового содержания и форм сотрудничества детского сада с семьей, ради объединения
усилий содействия амплификации развития и саморазвития ребенка.
Один из важнейших принципов формирования ООП ДО–сотрудничество
воспитания в семье и детском саду по законам содружества.
Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать развитию
любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на основе открытия
ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей собственной программой
внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе или
отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую поддержку разных форм
проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в талантливость.
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит сотрудничество.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу.
Детский сад организует взаимодействие с родителями по вопросам образования
ребенка, включает их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи, через консультативную поддержку семьи в
вопросах воспитания, обучения, сохранения и укрепления здоровья детей.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее
особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет
осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к
каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт
для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию
образовательного процесса. Особая помощь от родителей ожидается в создании групповой
библиотеки, поскольку обмен книгами между семьями обогатит каждого из детей данной
группы и создаст между детьми микроклимат, необходимый для общения их друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметно-развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ
являются интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача –
формирование физического и психического здоровья детей. В работе с семьей
используются разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и
др.
Организация информационного стенда для родителей. На информационном стенде
помещаются экстренная информация краткого содержания, а также ответы на вопросы
родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения
взрослых с детьми дошкольного возраста.
Занятия с участием родителей. Родители непосредственно вовлекаются в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
102

семьи. Создаются условия для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией ООП ДО.

103

Возрастная
группа
Младший
дошкольный
возраст

Средний
дошкольный
возраст

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями физического,
социально-личностного, познавательного и художественного
развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к
условиям дошкольного учреждения.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
4.
Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,
предложить
родителям
создать
условия
для
развития
самостоятельности дошкольника дома.
5.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,
развитии его любознательности, накоплении первых представлений о
предметном, природном и социальном мире.
6.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям
с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной
и игровой деятельности.
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка
пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и
психического развития.
2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка,
умение
оценить
особенности
его
социального,
познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять
правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4.
Побуждать
родителей
развивать
доброжелательные
отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание,
эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в
семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения
сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать
игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать
детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7.
Совместно с родителями развивать положительное отношение
ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

104

Старший
дошкольный
возраст

Подготовительный к школе
возраст

1.
Ориентировать родителей на изменения в личностном
развитии старших дошкольников - развитии любознательности,
самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей
педагогической практике.
2.
Способствовать
укреплению
физического
здоровья
дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,
туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической
направленности отношения детей к окружающим людям, природе,
предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных
интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье;
поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к
школе, желание занять позицию школьника.
5.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность
по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной
трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи,
труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических
чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным
видам
искусства
(архитектуре,
музыке,
театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
1.
Познакомить родителей с особенностями физического и
психического развития ребенка, развития самостоятельности,
навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка
к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной
жизни ребенка.
3.
Ориентировать родителей на развитие познавательной
деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных психических процессов, элементов логического
мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной
детской деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со
взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в
общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.

Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном процессе:
 Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей, отражающие сезонные
изменения, приглашающие на традиционные праздники.
105

 Предоставление родителям письменной информации, призванной направлять их к
участию в образовательном процессе.
 Информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития
(как долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить степень
поддержки, оказываемой детям в личностном росте:
 Приглашение членов семей для знакомства с миссией, философией, целями, с
программой, методологией и порядком работы МАДОУ, предоставляя им локальные акты,
психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей.
 Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей.
 Отчеты об успехах каждого ребенка.
 Сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества.
 Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса.
 Включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего
участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка.
Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях и профессиях
членов семей детей, а также поощрение их всемерного участия в работе МАДОУ,
реализации ООП ДО:
 Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс воспитания и обучения собственного ребенка имел для них смысл -предлагаются темы, показываются и
обсуждаются продукты творческой деятельности детей и рассказывается о них.
 Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений родителей и
их желания участвовать в жизни группы, МАДОУ.
 Поощрение участия членов семей в организации походов, посещений, экскурсий,
спортивных мероприятий, спектаклей.
Привлечение родителей к процессу планирования образовательной деятельности:
 Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества.
 Опора на размышления, видение родителей процесса развития ребенка, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте.
 Получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
используют их в организации образовательной деятельности, при ее планировании.
 Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, календарных планах.
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений относительно
воспитания и развития их детей:
 Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь
детям дома.
 Обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада.
 Организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др.
 Общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих
детей.
106

Предоставление родителям возможности получить информацию о заботе о детях, их
развитии и воспитанности, а также обменяться такой информацией между собой:
 Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых.
 Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену
обычаями и практикой воспитания детей.
 Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей:
 Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на образование
путем реализации вариативного спектра образовательных программ для детей.
 Регулярное информирование через местные средства информации о событиях в
МАДОУ.
Ожидаемый результат – активная субъектная позиция родителей в процессе
воспитания и развития ребенка.

107

Модель взаимодействия МАДОУ и семьи воспитанника

Интерактивные формы
повышения компетентности
родителей в вопросах
воспитания, обучения детей,
сохранения и укрепления
здоровья
88

- анкетирование
- диагностика
- тестирование
- «круглые столы»
- вечера вопросов и ответов
- консультации специалистов
- презентации
- семинары-практикумы
- участие в творческих группах,
Педагогических советах,
психолого-медикопедагогических совещаниях
- дискуссии
- конференции
- тренинги
- деловые игры
- мастер-классы
- форум на сайте МАДОУ

ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ С
РОДИТЕЛЯМИ

Информационно-просветительская деятельность
- устные журналы
- консультации и беседы

- день открытых дверей
- выпуск бюллетеней, информационных листков
- стенды и уголки для родителей
- библиотека книг
- оформление фотоальбомов о жизни в детском
саду, дома
- «Домашняя игротека»
- аудио-, видео-, медиатека
- сайт МАДОУ

Формы включения
родителей непосредственно
в образовательную
деятельность
- традиции мадоу
- адаптационный час
- день семьи
- благотворительные акции
- тематические часы
- родительские собрания, в
т.ч. общие учреждения и
городские
- вечера отдыха
- семейные музыкальные,
спортивные,
интеллектуальные
праздники и состязания
- творческие конкурсы
- экскурсии и походы
- совместные акции
- семейные и межсемейные
проекты, аукционы,
вернисажи, выставки
- творческие дни
- встречи с интересными
людьми

108

2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в
МАДОУ возникла необходимость в создании образовательной среды, которая способствует
максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их
своевременному преодолению.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на предупреждение и
обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям с нарушением речи в ходе освоения
ООП ДО. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется
в коррекционно-развивающих индивидуальных формах работы с детьми, а также созданием
единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития речи
детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выявить детей,
которым свойственны недостатки в речевом развитии.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель
выбирает одну из четырех возможных стратегий:
1.
самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям,
2.
после консультации
логопеда проводит
коррекционно-речевые
мероприятия по его рекомендациям,
3.
рекомендует родителям систематические занятия со специалистом,
оказывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких занятий и
закрепляя их результаты,
4.
рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития ребенка
образовательной программы.
По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет конечные цели и
задачи коррекционно-речевого воздействия применительно каждому ребенку и фиксирует
их в индивидуальных картах развития.
Воспитатель заранее продумывает, какие из коррекционно-речевых задач могут быть
решены:
1.
в ходе специально организованного обучения детей в форме
непосредственно образовательной деятельности,
2.
в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в ходе
режимных моментов.
В ходе режимных моментов организуются индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-ориентированные формы взаимодействия педагога с детьми, имеющими
недостатки в речевом развитии:
1.
специальные дидактические и развивающие игры,
2.
занимательные упражнения, артикуляционные гимнастики,
3.
беседы, диалоги,
4.
совместные практические действия, с обсуждением,
5.
наблюдения, экскурсии,
6.
методически продуманные поручения и задания детям и др.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
С
целью обеспечения психолого-медико-педагогического
сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в МАДОУ создан
Психолого-медико-психологический консилиум (ПМПк).
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в
109

состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в соответствии с
особенностями и возможностями и их позитивной социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
детей;
8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
детей.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников МАДОУ, воспитанников в
присутствии родителей.
Обследование проводится специалистом ПМПк индивидуально. По данным
обследования специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка специалистом,
составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение содержит
обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалиста, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части
основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
110

 Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по
изучаемой лексической теме.
 Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка.
 Возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность.

Свобода выбора альтернативных средств через создание условий,
способствующих индивидуальному осознанному выбору ребёнка.

Многофункциональность через применение объекта в различных
ситуациях, наделение его определёнными функциями.

Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой
среды.

Приглашение ребёнка к активному построению среды через
незаконченность, моделирование.

Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и
переход в полилоговый режим.

Проблемная насыщенность среды через получение результата
исследования на основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения в
организованной и самостоятельной деятельности.
 Необыденность через внесение «особых» объектов их использование,
фантазирование в применении.

Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработки информации.
Приоритеты в деятельности воспитателя:
Развитию подвергаются:

лексическая сторона речи

моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая
моторика)

ПБР (психологическая база речи)

грамматический строй речи

связная речь.
Принципы организации взаимодействия с детьми:

Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку.

Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития
ребёнка.

Учёт возможностей ребёнка.

Терпимость к затруднениям ребёнка.

Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний.

Создание ситуации успеха.

111

№
п/п
1
2
3
4
5
6

Совместная деятельность ребенка со взрослым в специально организованной
коррекционно-развивающей среде
Формы работы с Дни недели
детьми
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
Артикуляционная 2 раза в день
гимнастика
день
день
день
день
Пальчиковая
+
+
+
+
+
гимнастика
Дыхательная
+
+
+
+
+
гимнастика
Разминка для ума +
+
+
+
+
Звукоигротека
+
+
+
+
+
+
+
Игры на развитие +
мелкой моторики
рук

7
8
9

10
11

Фонематические
минутки
Пересказ
Заучивание
стихов, потешек,
загадок
Составление
рассказа

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

Логоритмические +
упражнения

+

+

+

+

112

III Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, современными образовательными технологиями.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)
должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям (см. раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом
Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет
за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми).
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
113

активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом

114

Оснащение предметно-развивающей среды
Образовательная
Наполняемость
область
СоциальноАтрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
коммуникативное «Больница»: медицинский халат и шапочка, набор доктора, тележка, аптечка (бинт, упаковки от лекарств, градусник, мерные
развитие
ложки, стаканчики);
«Семья»: модуль «кухня», игрушечная посуда, куклы, одежда для кукол, коляска, кроватка с комплектом постельных
принадлежностей;
«Магазин»: модуль «магазин», набор продуктов, касса, весы, тележка;
«Парикмахерская»: накидки пелерины для кукол и детей, набор парикмахера, журналы причесок; и т.д.
Макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные», «Строители», «Дом» и т.д.
Предметы-заместители заместители к играм.
Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно-ролевых игр, макетов
города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно-ролевых игр.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Транспорт», «Профессии», «Семья», «Строительство», «Детский
сад», «Магазин», «Игрушки», «Мебель», «Техника», «Космос», «Театры», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций, коммуникативных навыков, навыков этикета.
Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники.
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ, познавательная и художественная
литература по охране жизнедеятельности.
Настольные дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
Макет проезжей части с односторонним движением и тротуаром, макет светофора, наборы разных видов машин,
дорожные знаки.
Познавательное
Материал по разделам: песок, вода, магниты, стекло, резина.
развитие
Материал для проведения элементарных опытов: увеличительное стекло, песочные часы, весы, прозрачные и непрозрачные
сосуды разного объёма, мерные ложки, формы для льда, резиновые перчатки, пластиковые трубочки – соломки, разноцветные
стаканчики.
Бросовый материал
Модели, схемы проведения экспериментов.
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями по программе. Паспорта комнатных растений
Календарь наблюдений за состоянием погоды.
Сменный сезонный материал («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
115

Природный материал: различные семена, крупы, жёлуди, ракушки, кора деревьев, листья, шишки, косточки и т.д.
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Аудиозаписи «Звуки природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное
время года. Разнообразные коллекции, собранные совместно с детьми.
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Государственная и Екатеринбургская символика, карта Урала
Коллекция уральских самоцветов
Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы русского быта
Настольно-печатные игры, литература по теме
Всевозможные конструкторы:
Мягкие строительно-игровые модули
Наборы конструктора «Лего» разного размера (большой, маленький). Деревянный строительный конструктор с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Пластмассовый конструктор-пазл
Пластмассовые и металлические конструкторы.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев), машины разных размеров.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Дидактические игры математического и познавательного содержания:«Формы и фигуры», «Веселые цифры», «Веселые
фигуры», «Цвета и формы», «Квадрат Воскобовича», «Логические блоки Дьенеша» и схемы к ним, «Цветные счетные палочки
Кюизенера» и схемы к ним, лото «Цвета», «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика»
«Сложи квадрат», «Соты», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», пазлы и др.
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения
предметов различной
геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера
и основных цветов).
116

Речевое развитие

Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал),
счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкиепредметы, природный материал, предметные картинки).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы-вкладыши, матрёшки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски. Цифры на кубиках. Счёты.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и
т.д. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи», картинки-путаницы, картинки-загадки, картинкиперевертыши.
Лого Роботы «Bee-Bot»: пчелка и мышка. Коврик «Цвета и формы».
Художественная и познавательна литература, в которых присутствуют числа. Книги по математике о числах первого
десятка.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в
разное время суток и время года.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамматическому строю; развитию
связной речи).
Наличие разнообразных пособий для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Пособия для развития мелкой моторики рук.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). Игры типа
«Волшебный мешочек» с мелкими игрушками, тактильные дощечки, массажные мячики, щетки.
Пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Звучащие игрушкизаместители. Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями
животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей тематическому плану. Произведения
художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Постоянно сменяемые детские журналы. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки –
самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Дидактические игры.
Портреты писателей.
117

Художественноэстетическое
развитие

Иллюстрации по темам образовательной деятельности
Материалы о художниках-иллюстраторах
Детские музыкальные инструменты: барабаны, ложки, бубен, колокольчики, металлофон, музыкальный молоточек,
маракасы, погремушки, дудочки т.д.
Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».
Музыкальные игрушки (неозвученные): гитара, скрипка.
Звуковые книжки (звуковые картинки).
Магнитофон. Аудиотека (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические пособия
Музыкально-дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Ширма настольная для проведения спектаклей, фланелеграф.
Различные виды театров: настольный, би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр, шагаюший театр, театр на
прищепках, теневой театр и др.
Театральная костюмерная: костюмы, маски для постановок сказок, элементы костюмов, различные атрибуты.
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Картотека пальчиковых игр.
Мольберт. Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме
для рассматривания.
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: восковые и акварельные мелки,
цветной мел, фломастеры, гуашевые краски и кисти, цветные карандаши, пластилин, палочки, стеки, ножницы, клей,
клише, поролон, печатки, трафареты и обводки с предметным изображением, геометрическими фигурами, материалы
для нетрадиционного рисования и т.д..
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники. Рулон обоев для коллективного
рисования. Раскраски.
Познавательная литература. Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.

118

Физическое
развитие

Спортивный инвентарь: мячи надувные, резиновые, пластмассовые (разного цвета и размера), скакалки, кегли, обручи,
кольцебросы, гимнастические палки, султанчики, ленты на кольцах, флажки разных цветов, мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс), кубики, мешочки для метания и равновесия.
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Спортивные игры: теннис, бадминтон, гольф, хоккей,
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Картотека подвижных игр
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека.
Иллюстрации, картинки по гигиене. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте. Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.

119

3.3. Кадровые условия реализации Программы
МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства» укомплектован квалифицированными
кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно хозяйственными работниками). Согласно Единому квалификационному справочнику
должностей руководителей, специалистов и служащих в ДОО:
 к педагогическим работникам отнесены такие специалисты, как воспитатель учитель
- логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
 к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как младший
воспитатель.
Реализация Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства»;
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства».
Для эффективной реализации Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования осуществляется управление,
ведение бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организация условий для медицинского обслуживания. Для решения этих задач
заведующим МАДОУ, в рамках своих полномочий, заключены договоры гражданскоправового характера.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (нарушением речи) в
ДОУ дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей учитель-логопед.
В целях эффективной реализации ООП в МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга
детства» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Планом-графиком
предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального
образования для педагогических и руководящих работников, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования.
Для обеспечения качественных условий реализации Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в МАДОУ работают
педагоги преимущественно первой квалификационной категории, обладающие значимыми
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей
дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития,
способные:
 создавать позитивный психологический микроклимат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
 организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), конструирования;
 выстраивать
партнерское
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач,
использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
владеющие:
120

 теоретическими знаниями и практическими навыками по реализации всех видов
развивающей деятельности дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно исследовательской, конструктивной и др.);
 ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Сведения о педагогических работниках
Показатель
Укомплектованность штата педагогическими работниками
Образовательный
ценз с высшим образованием
педагогических работников
со средним профессиональным образованием
Имеют квалификационную
всего
категорию
высшую
первую
не аттестованы
Состав педагогического
коллектива

Состав педагогического
коллектива по
педагогическому стажу
работы
Состав педагогического
коллектива по возрасту

Количе
ство
10
7
3
10
2
8
0

всего

10

Заместитель заведующего по ВМР
воспитатель
инструктор по физической
культуре
музыкальный руководитель
учитель-логопед
до 5 лет

1
7
1

от 5 до 10 лет
от 10 до 20
свыше 20 лет
до 30 лет

4
4
0
1

от 30 до 50 лет
50 -55 лет
свыше 55 лет
Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные
награды, почетные звания

1
1
2

9
0
0
0

121

3.4. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Материально-технические условия реализации ООП ДО включают:
1)
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2)
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения ООП ДО;
2)
выполнение МАДОУ требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ;
По результатам проверок имеются:
Акт готовности образовательной организации МАДОУ - детский сад № 453 «Радуга
детства» к 2022/2023 учебному году, от 16.06.2022 г.:
Реализация ООП ДО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке ООП ДО, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды,
уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии;
 обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
122

 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
 возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в МАДОУ учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
МАДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект ООП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ООП ДО предусмотрено также использование МАДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

123

Материально-техническое обеспечение (технические средства, оборудование, мебель и иные объекты), которое
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности в МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства»

Технические средства
№
п/п

1
1

Оборудование

Мебель

Наименова
ние
помещения

2

Наименование

Кол-во

4

5

Групповая Магнитофон
Удлинитель
Телевизор
Пылесос
Увлажнитель воздуха
Рециркулятор
Часы настенные

1
1
1
1
1

Наименование
6
Группа №1
Ковер
Подушка
Матрас
Дорожка

Наименование

Кол-во

7

8

9

1

1
2

Посудомоечная машина
Водонагреватель

Детские столы
Детские стулья
Стол раздаточный
Стул
Кровати
Кровать выдвижная (3 спальных
места)

6
25
1
1
15

Стол журнальный
Шкаф для одежды
Шкафчики детские
Скамейки
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Посудомоечная машина
Водонагреватель

1
1
25
3
1
1
1
1

2

1

Раздевалка

Мойка

Кол-во

1
1

Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Блюдце

6
1
25
25
25
25
25

124

Санузел

2
Групповая Магнитофон
Удлинитель
Телевизор
Увлажнитель воздуха
Рециркулятор
Пылесос
Часы настенные

1
1
1
1
1
1
1

Подставка под приборы
Разнос
Салатник
Столовая ложка
Чайная ложка
Салфетница
Унитаз
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый 18л
Таз пластмассовый 3л
Таз пластмассовый 2л
Корзина для мусора
Лентяйка
Ведро оцинкованное
Квачи
Щетка
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Мыльницы
Ерш
Зеркало
Группа №2
Ковер

2
2
25
25
25
4
4
3
1
1
3
1
2
3
1
1
2
1
4
1
1
1
3
3
3
1

Пенал для хоз.инвентаря

1

Детские столы
Детские стулья
Стенка детская секционная
Стол раздаточный
Стул
Зеркало настенное
Стойка для театральных костюмов

10
30
1
1
1
1
1
125

Подушка
Матрац
Одеяло
Ковер

Раздевалка

Мойка

Санузел

Посудомоечная машина
Водонагреватель

1
1

Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Блюдце
Подставка под приборы
Разнос
Салатник
Столовая ложка
Чайная ложка
Салфетница
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Таз пластмассовый 18л
Таз пластмассовый 3л
Таз пластмассовый 2л
Корзина для мусора
Лентяйка
Ведро пластмассовое
Ведро педальное

30
30
30
1

9
1
30
30
30
30
30
2
2
30
30
30
4
3
3
3
1
1
2
3
1
1
2
3
2

Стеллаж для спортивного инвентаря
Раскладушки
Шкафчики детские

1
30
1
30

Шкаф для одежды
Стол журнальный
Скамейки
Кухонный гарнитур
Двойная раковина

1
1
4
4
1

Пенал для хоз. инвентаря

1

126

3
Групповая Магнитофон
Удлинитель
Телевизор
Пылесос
Увлажнитель воздуха
Рециркулятор

1
1
1
1
1
1

1

Мойка

Ведро оцинкованное
Квачи
Мыльницы
Щетка
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Ерш
Зеркало
Группа №3
Мольберт
Ковер

1
4
4
1
1
1
3
3

Подушка
Матрац
Одеяло

25
25
25

Палас

1

Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Блюдце

9
2
25
25
25
25
25

1
1

Стол детский
Стул детский
Мягкая мебель детская
Стенка детская секционная
Дидактический стол
Стол полукруглый
Журнальный стол
Стол раздаточный
Стул
Зеркало настенное
Часы настенные
Кровати
Стол письменный
Шкаф для документов
Раскладушки
Стеллаж для спортивного инвентаря
Стойка для театральных костюмов
Кухонный гарнитур
Двойная раковина

8
25
1
1 (3)
4
2
1
1
1
1
1
20
1
1
5
1
1
4
1

127

Раздевалка

Санузел

Подставка под тарелку
Подставка под приборы
Разнос
Салатник
Столовая ложка
Чайная ложка
Вилка
Салфетница
Ковер

25
2
2
25
25
25
25
6
1

Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Корзина для мусора
Лентяйка
Таз пластмассовый 18л
Таз пластмассовый 3л
Таз пластмассовый 2л
Ведро оцинкованное
Квачи
Мыльницы
Щетка
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Ерш
Унитаз
Ногомойник
Взрослая раковина
Детская раковина

3
2
1
3
2
3
1
1
4
5
1
1
3
3
3
1
1
3

Шкафчики для одежды детский
Скамейка
Шкаф для одежды взрослый
Стол журнальный
Вешалка напольная
Скамейка для обуви
Полка для обуви
Пенал для хоз. инвентаря

25
3
1
1
1
1
1
1

128

Зеркало

3
Группа №4

4
Групповая Магнитофон
Удлинитель
Телевизор
Увлажнитель воздуха
Рециркулятор
Часы настенные

Пылесос

Мойка

Раздевалка

1
1
1
1
1
11

Мольберт
Ковер

1
2

1

Подушка
Матрац
Одеяло

26
26
26

Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Блюдце
Подставка под приборы
Разнос
Салатник
Столовая ложка
Чайная ложка
Вилка
Салфетница
Ковер

9
1
26
26
26
26
26
2
2
26
26
26
26
6
1

Стол с детский
Стул детский
Мягкая мебель детская
Стенка детская секционная
Стол для лего-конструирования
Стол письменный
Стол «Играем в школу»
Стол раздаточный
Стул
Раскладушки
Шкаф для документов
Тумба
Стеллаж для спортивного инвентаря
Стойка для театральных костюмов
Кухонный гарнитур
Двойная раковина

11
26
1
1
1
1
1
1
1
26
1
1
1
1
1
1
1
1

Шкафчики для одежды детский

26
129

Санузел

5
Групповая Магнитофон
Удлинитель
Телевизор
Увлажнитель воздуха
Рециркулятор
Часы настенные

2
1
1
1
1
1

Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый 18л
Таз пластмассовый 3л
Таз пластмассовый 2л
Корзина для мусора
Лентяйка
Ведро оцинкованное
Квачи
Мыльницы
Щетка
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Ерш
Раздельные кабинки,
оснащенные санузлами
Унитаз
Ногомойник
Взрослая раковина
Детская раковина
Зеркало
Группа №5
Ковер

3
2
2
3
1
1
2+1
1
4
5
1
1
3
3

Скамейка
Шкаф для одежды взрослый
Тумба
Вешалка напольная
Скамейка для обуви
Пенал для хоз. инвентаря
Полка для обуви

3
1
1
1
1
1
1

Детские столы
Детские стулья
Стенка детская секционная
Мягкая мебель кресло
Стол раздаточный
Стул

10
31
1
2
1
2

4
3
1
1
4
4
1

130

Пылесос

Раздевалка

Мойка

Санузел

1

Подушка
Матрац
Одеяло

31
31
26

Ковер

1

Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Блюдце
Подставка под приборы
Разнос
Салатник
Столовая ложка
Чайная ложка
Салфетница
Унитаз
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый 18л
Таз пластмассовый 3л
Таз пластмассовый 2л

9
1
31
31
31
31
31
2
2
31
31
31
4
3
4
1
1
3
2
2
3
1

Зеркало настенное
Шкаф для раскладушек
Раскладушки
Стол письменный
Стул
Шкаф для документов
Стеллаж для спортивного инвентаря
Шкафчики детские
Шкаф для одежды
Тумба
Скамейки
Кухонный гарнитур
Двойная раковина

1
1
31
1
1
1
1
31
1
1
4
1
1

Пенал для хоз. инвентаря

1

131

Групповая Магнитофон

Мойка

1

Корзина для мусора
Лентяйка
Ведро оцинкованное
Квачи
Мыльницы
Щетка
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Ерш
Зеркало
Группа № 6
Мольберт

1
2
1
4
4
1
1
1
3
4
1

Удлинитель
Увлажнитель воздуха
Рециркулятор
Часы настенные

1
1
1
1

Ковер

1

Пылесос

1

Подушка
Матрац
Одеяло
Палас

30
30
30
1

Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая

9
1
30
30
30
30

Стол детский
Стул детский
Мягкая мебель детская
Стенка детская секционная
Стол для лего-конструирования
Стол письменный
Стол раздаточный
Стул
Раскладушки
Стол письменный
Шкаф для документов
Стул
Тумба
Стеллаж для спортивного инвентаря
Стойка для театральных костюмов
Кухонный гарнитур
Двойная раковина

10
30
1
1 (3)
1
1
1
1
30
1
1
1
1
1
1
4
1

132

Раздевалка

Санузел

Блюдце
Подставка под тарелки
Подставка под приборы
Разнос
Салатник
Столовая ложка
Чайная ложка
Вилка
Салфетница
Ковровая дорожка

30
30
2
2
30
30
30
30
6
2

Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый 18л
Таз пластмассовый 3л
Таз пластмассовый 2л
Корзина для мусора
Лентяйка
Ведро оцинкованное
Квачи
Мыльницы
Щетка
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Ерш
Унитаз
Ногомойник
Взрослая раковина
Детская раковина

3
2
2
3
1
1
2
1
4
5
1
1
3
3
3
1
1
4

Шкафчики для одежды детский
Скамейка
Шкаф для одежды взрослый
Стол журнальный
Вешалка напольная
Полка для обуви
Пенал для хоз. инвентаря

30
3
1
1
1
2
1

133

7
Музыкальн музыкальный центр
опроектор
физкультур
ный зал
колонка напольная
микшер
Облучатель
бактерицидный
зеркальный шар с лучом
Интерактивная панель
«Калибри»
Ложки деревянные
Валдайский колокольчик
Музыкальный треугольник
Тамбурин круглый
Бубенцы на ручке
Барабан
Тарелки музыкальные
Маракас
Трещетка
Металлофон
Костаньеты

1
1
1
1
1
1
1
30
30
6
8
6
7
5
12
3
8
6

8
Кабинет Магнитофон
логопеда

1

Зеркало
4
Музыкально-физкультурный зал
Пианино
2
стул детский
детские музыкальные
стул взрослый
инструменты шумовые
25
(звенящие, деревянные)
шкаф для хранения спортивного и
музыкального оборудования.
Спортинвентарь:
Палки пластиковые
10
длинные
Обручи
20
Скакалки
15
Стойки оранжевые
Кубики
Кольца для кольцеброса
Канат большой
Туннель тряпочный
Дорожки мягкие для
ползания
Мешочки с песком
Ленты с колечками
Мячи большие
Мишень для метания
Платочки для занятий
Кабинет логопеда

6
60
30
1
2

30
30
1

Мячи-прыгуны

5

Настенное зеркало 120х45
Детский стол регулируемый по
высоте
Детские стулья разного размера
Письменный стол
Стулья

1

2
10
50
15
1
60

1
4
1
2
134

Шкафы

2

Стол офисный
Стул
Тумба
Шкаф

1
1
1
2
1

Методический кабинет

9
Кабинет Брошюратор
Ламинатор
Монитор
Процессор
Принтер-сканер

1
2
1
1
1

135

3.5. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ. Недопустимо требовать от Планирование
деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на ,формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней,
так и внешней оценки качества реализации программы детского сада.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства МАДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия вышеуказанной
совершенствовании и развитии Программы будут включать:

общественности

в

— предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
— предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
— предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке адаптированной образовательной
программы МАДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в МАДОУ, осуществляющего

136

образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное
научно-методическое
консультационноинформационноесопровождение других организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научно- методическое
сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
адаптированных образовательной программы МАДОУ с учетом примерной программы и
вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на
осуществление научно-методической, научно-практической поддержки МАДОУ и
предполагает создание веб-страницы программы, которая должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
— перечни научной, методической, практической литературы,
— перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
— информационные текстовые и видео-материалы,
— разделы, посвященные обмену опытом;
— актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников.
Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2022-2023
учебном году в МАДОУ – детский сад № 453«Радуга детства».
Календарный учебный график разработан в соответствии с:

137

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
- Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
- Уставом МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства»;
- Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования (далее – ООП ДО).
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- количество возрастных групп, номера групп;
- режим работы;
- продолжительность учебной недели;
- начало учебного года;
- конец учебного года;
- продолжительность учебного года: (адаптационный период, первое полугодие, второе
полугодие);
- летний оздоровительный период;
- продолжительность непрерывной образовательной деятельности;
- продолжительность перерыва;
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
(САН ПИН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013);
- максимальное количество НОД в течение дня (в первую и вторую половину);
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю (минуты/НОД);
- праздничные дни.
В период летних каникул проводятся праздники, развлечения, оздоровительные
мероприятия, организуется музыкальная и двигательная деятельность. Проведение
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
предусматривает организацию первичного и итогового мониторинга (в сентябре, мае).
Педагогический мониторинг (наблюдения) проводится в режиме работы МАДОУ –
детский сад № 453«Радуга детства», посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы
с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом заведующего МАДОУ до начала учебного года. Все изменения,
вносимые МАДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом
заведующего МАДОУ – детский сад №453«Радуга детства».

138

Содержание
Количество возрастных групп,
номера групп
Режим работы
Продолжительность учебной недели
Начало учебного года
Конец учебного года
Продолжительность учебного года:
адаптационный период
первое полугодие
второе полугодие
Летний оздоровительный период
Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности
Продолжительность перерыва
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине
дня (САН ПИН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013)
Максимальное количество НОД в течение дня
(в первую и вторую половину)
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в неделю
(минуты/НОД)
Праздничные дни

Календарный учебный график
на 2022-2023 учебный год
Возрастные группы
Младшая
Средняя
Старшая
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
1
2
1
(группа № 1)
(группа № 2,3)
(группа № 4)
с 7.30 до 18.00
с 7.30 до 18.00
с 7.30 до 18.00
5 дней
5 дней
5 дней
01.09.2022
01.09.2022
01.09.2022
31.05.2023
31.05.2023
31.05.2023
37 недель
33 недели
33 недели
01.09.2022-15.09.2022
16,5 недель
17 недель
17 недель
20,5 недель
18 неделя
18 неделя
01.06.202201.06.202201.06.202231.08.2022
31.08.2022
31.08.2022

Подготовительная
(6-7 лет)
2
(группа № 5, 6)
С 7.30 до 18.00
5 дней
01.09.2022
31.05.2023
33 недели
17 недель
18 неделя
01.06.202231.08.2022

15 минут

20 минут

20-25 минут

30 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

30 минут

40 минут

45 минут

90 минут

1 половина дня –2

1 половина дня –2

1 половина дня - 2;
2 половина дня - 1

1 половина дня - 3;
2 половина дня - 1

150 минут/10 НОД

200 минут/10 НОД

285 минут/13НОД

450 минут/15 НОД

С 4 по 7 ноября, с 31 декабря по 9 января, 23 февраля, с 6 по 8 марта, с 30 апреля по
3 мая, с 7 по 10 мая

139

Учебный план МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства»
Учебный план МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства» на 2022 – 2022 учебный
год разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
- Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;
- Уставом МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства»;
- Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования (далее – ООП ДО).
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 Развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
 интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
 принцип соответствия образовательной нагрузки на ребенка в течении дня требованиям
действующего СанПиН;
 принцип оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных
психофизиологических особенностей воспитанников.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (п. 2.9. ФГОС ДО).
Обязательная часть представлена в соответствии с ООП ДО с учетом использования
учебно-методического комплекта (далее – УМК) к примерной образовательной программе
дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более полно
реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс:
- методическое пособие «Мы живем на Урале» с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2014г.;
- программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»/ И.
Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство «Реноме» 2015г.

140

- программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки»/ И.А. Лыкова - Москва, Издательский дом «Цветной мир», 2015 г;
- STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная
модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В.
Волосовец и др. - 2-е изд., стереотип. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 112 с;
Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы и
содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе
из одной возрастной группы в другую.
Определенная в плане образовательная деятельность, отражает все направления
развития:
 физическое развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
2. Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений;
количественные
характеристики с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13).
Учебный план МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства» на 2022-2023 является
локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и
объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной
деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом
интересов детей.
Учебно-методический комплекс основной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства» соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО),
перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по
разделу «Дошкольное воспитание», примерной образовательной программы, утвержденной
реестром МОиН Российской Федерации и парциальным программам дошкольного
образования, гарантирующим ребенку получение качественного дошкольного образования.
Учебный год (образовательный период) начинается с 3 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое
пребывание воспитанников.
В 2022 – 2023 учебном году в МАДОУ функционирует 6 групп:
Группа раннего возраста (2-3 года) – отсутствует;
Младшая группа (3-4 года) – 1 группа;
Средняя группа (4-5 лет) – 2 группы;
Старшая группа (5-6 лет) – 1 группа;
Подготовительная группа (6-7 лет) – 2 группы.
В учебном плане объединены обязательная часть и часть, формируемой участниками
образовательных
отношений.
Выполнение
обязательной
части
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) в группах для
детей дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
в обязательной части учебного плана определено время на образовательную деятельность,
отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной

141

деятельности, содержание педагогической работы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (образовательные области): «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые входят
в структуру непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиНом
2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям

142

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(для детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности по освоению ООП ДО)
на 2022-2023 учебный год
Модуль
образовательной
деятельности
(образовательные
области)
1

Физическое развитие

Речевое
развитие

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Возрастные группы и объем НОД в неделю (кол-во/минуты)
Направления развития и
образования детей

2 младшая
(3-4 года)

Средняя
(4-5 лет)

2

3
4
Обязательная часть образовательной программы
Двигательная деятельность
Развитие двигательной
30 минут/2
40 минут/2
деятельности
Коммуникативная деятельность
Владение речью как средством
15 минут/1
20 минут/1
общения и культуры
Формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте
Восприятие художественной литературы и фольклора
Осуществляется в ходе
Чтение художественной
образовательной деятельности с детьми в
литературы
режимных моментах и в самостоятельной
деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность
Формирование представлений о
свойствах и отношениях объектов
15 минут/0.5
20 минут/0,5
окружающего мира
Формирование представлений о
15 минут/0.5
20 минут/0,5
природе
Развитие познавательно –
исследовательской деятельности
Изобразительная деятельность
Реализация изобразительной
деятельности – рисование

15 минут/1

20 минут/1

Старшая
(5-6 лет)
5

Подготовительная
(6-7 лет)
6

50 минут/2

60 минут/2

25 минут/1

30 минут/1

25 минут/1

30 минут/1

25 минут/0.5

30 минут/0,5

25 минут/0,5

30 минут/0,5

25 минут/0,5

30 минут/0,5

25 минут/0,5

30 минут/0,5

25 минут/1

30 минут/1

Игровая деятельность
-

Примечание

-

7
Учебная
нагрузка в
группе
дошкольного
возраста по
«ООП ДО»
полностью
соответствует
максимальной
нагрузке на
ребенка в ДОУ,
предусмотренно
й
Постановлением
Правительства
Российской
Федерации
от 15 мая 2013 г.
N 26 .
Об утверждении
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологиче
ские требования
к устройству,
содержанию и
организации
режима работы
дошкольных

143

Социально –
коммуникативное
развитие

Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе
Формирование основ безопасного
поведения

15 минут/0,5

20минут/0,5

25 минут/0,5

30 минут/0,5

15 минут/0,5

20 минут/0,5

25 минут/0,5

30 минут/0,5

200 минут/
8 НОД

240 минут/
8 НОД

25 минут/1

30 минут/1

25 минут/0,5

30 минут/0,5

25 минут/0,5
25 минут/0,5

30 минут/0,5
30 минут/0,5

50 минут/2

60 минут/2

25 минут/0,5

30 минут/0,5

25 минут/0,5

30 минут/0,5

-

30 минут/0,5

-

30 минут/0,5

25 минут/0.5

30 минут/0,5

150 минут/
6 НОД

210 минут/
7 НОД

50 минут

90 минут

90 минут/
120 минут/
6 НОД
6 НОД
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Двигательная деятельность
Подвижные игры народов Урала с
15 минут/1
20 минут/1
формированием ЗОЖ
Познавательно-исследовательская деятельность
Формирование представлений о
родном крае – Урале
Проект «Детский техномир»
Проект «Юные математики»
Музыкальная деятельность

Итого в обязательной части ОП:

Физическое развитие

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Развитие музыкальной
деятельности

30 минут/2

40 минут/2

Изобразительная деятельность
Реализация конструктивно15 минут/0,5
20 минут/0,5
модельной деятельности – лепка
Реализация конструктивномодельной деятельности –
15 минут/0,5
20 минут/0,5
аппликация
Художественноэстетическое
Реализация конструктивноразвитие
модельной деятельности –
конструирование
Реализация конструктивномодельной деятельности –
художественный труд
Восприятие художественной литературы и фольклора
Осуществляется в ходе
Литературное творчество
образовательной деятельности с детьми в
Речевое развитие
народов Урала
режимных моментах и в самостоятельной
деятельности
Итого в части формируемой участниками
60 минут/
80 минут/
образовательных отношений
4 НОД
4 НОД
Максимальный допустимый объем образовательной
30 минут
40 минут
нагрузки в первой половине дня

образовательных
организаций».
Продолжительно
сть непрерывной
образовательной
деятельности –
СанПиН 2.4.3049
п.11.9 и п.11.10.
Максимальный
допустимый
объем
образовательной
нагрузки в
первой половине
дня – СанПиН
2.4.3049
п.11.11 и п.11.12.
Образовательная
деятельность во
вторую
половину дня –
СанПиН 2.4.3049
п.11.9 и п.11.12.
Самообслуживан
ие и действия с
бытовыми
предметами –
орудиями (в
помещении и на
улице)
организуется в
ходе режимных
моментов и
самостоятельной
деятельности
детей.
Общение с
взрослыми и
совместные игры
со сверстниками

144

Максимальный допустимый объем образовательной
нагрузки во второй половине дня
Перерывы между НОД

Итого в неделю НОД по освоению ООП ДО:

-

-

25 минут

30 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

150 минут/
10 НОД

200 минут/
10 НОД

350 минут/
14 НОД

450 минут/
15 НОД

под
руководством
взрослого
осуществляются
в ходе
образовательной
деятельности с
детьми в
режимных
моментах и в
самостоятельной
деятельности
детей.

145

Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование.
Учебный план непрерывной образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, в питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для, отведенного для
игровой деятельности детей.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети
постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.
Режим в МАДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0-2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
146


игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;

спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты;

минимум одежды на ребенке;

спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;

чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;

«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы
им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С
целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (продолжительность прогулки)
определяется в зависимости от климатических условий Среднего Урала. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если непосредственно образовательная деятельность была малой подвижности.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательной деятельности. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
 помещение проветрено, проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение имеет
организация групповых, подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми, с
обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед
детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
147

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в разнообразных формах совместной деятельности все дети, с учетом их
индивидуальных особенностей, в которой у детей формируются навыки организованной
деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения
к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В детском саду организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы
и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Расписание непрерывной образовательной деятельности младшей группы № 1 «Веселые нотки»

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

День
недели

Время
09.00 – 09.20

Направления развития и образования детей
Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

10.00 – 10.15

Художественно – эстетическое развитие (развитие музыкальной деятельности)

09.00 – 09.20

Художественно-эстетическое
деятельности - рисование)

10.00 – 10.15

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

09.00 – 09.20

Социально - коммуникативное развитие (усвоение норм и ценностей принятых в
обществе/формирование основ безопасного поведения) *

10.00 – 10.15

Художественно – эстетическое развитие (развитие музыкальной деятельности)

09.00 – 09.20

Познавательное развитие (Формирование представлений о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира/Формирование представлений о
природе) *

09.30 – 09.50

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

09.00 – 09.20

Художественно-эстетическое развитие
развитие
(реализация
конструктивно-модельной
лепка/аппликация) *

10.00 – 10.15

Физическое развитие (подвижные игры народов Урала с формированием ЗОЖ)

развитие

(реализация

изобразительной

деятельности

–

Расписание непрерывной образовательной деятельности младшей группы № 3 «Солнышко»

148

09.00 – 09.15

Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

10.20 – 10.35

Художественно – эстетическое развитие (развитие музыкальной деятельности)

09.00 – 09.15

Социально - коммуникативное развитие (усвоение норм и ценностей принятых в
обществе/формирование основ безопасного поведения) *

09.40 – 09.55

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

Среда

Направления развития и образования детей

09.00 – 09.20

Познавательное развитие (Формирование представлений о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира/Формирование представлений о
природе) *

10.20 – 10.35

Художественно – эстетическое развитие (развитие музыкальной деятельности)

Четверг

Время

09.00 – 09.15

Физическое развитие (подвижные игры народов Урала с формированием ЗОЖ)

Пятница

Вторник Понедельник

День
недели

09.00 – 09.15

09.40 – 09.55

09.30 – 09.45

Художественно-эстетическое
развитие
(реализация
изобразительной
деятельности - рисование)
Художественно-эстетическое развитие
развитие
(реализация
конструктивно-модельной
деятельности
–
лепка/аппликация) *
Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)


Расписание непрерывной образовательной деятельности
подготовительной группы № 2 «Карамельки»

Среда

Вторник

Понедельник

День
недели

Время

Направления развития и образования детей

09.00 – 09.30

Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

09.40 – 10.10

Социально-коммуникативное развитие (Усвоение норм и ценностей принятых
в обществе/Формирование основ безопасного поведения) *
Художественно – эстетическое развитие (развитие музыкальной деятельности)

15.10 – 15.40
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
16.35 – 17.05
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10

15.45– 16.15

Четверг

10.00 – 10.30

Пятница

09.00 – 09.30

09.00 – 09.30

15.10 – 15.40

Художественно-эстетическое
развитие
(реализация
изобразительной
деятельности – рисование)
Речевое развитие (формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте)
Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)
Художественно-эстетическое развитие (реализация конструктивно-модельной
деятельности – лепка / аппликация)
Познавательное развитие (формирование представлений о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира/реализация проекта «Юные
математики» (занятия по системе Фребеля))
Физическое развитие
(Подвижные игры народов Урала с формированием ЗОЖ, развитие
двигательной деятельности на свежем воздухе)
Познавательное
развитие
(Формирование
представлений
о
природе/Формирование представлений о родном крае Урале) *
Художественно-эстетическое развитие (Реализация конструктивно-модельной
деятельности-конструирование/художественный труд) *
Художественно – эстетическое развитие (развитие музыкальной деятельности)
Речевое развитие (Чтение
творчество народов Урала)

художественной

литературы/Литературное

149

09.40 – 10.10
16.35 – 17.05

Познавательное развитие (развитие познавательно исследовательской
деятельности/реализация проекта «Детский техно-мир» (работа с роботами Bee
Bot))
Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

Расписание непрерывной образовательной деятельности средней группы № 4 «Умники и умницы»

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

День
недели

Время

Направления развития и образования детей

09.00 – 09.30

Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

09.30 – 09.50

Художественно – эстетическое развитие (развитие музыкальной деятельности)

09.30 – 09.50

Художественно-эстетическое
деятельности – рисование)

15.10 – 15.30

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

09.00 – 09.20

Познавательное развитие (Формирование представлений о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира/Формирование представлений о
природе) *
Художественно – эстетическое развитие (развитие музыкальной деятельности)

09.30 – 09.50
09.30 – 09.50
10.00 – 10.30

развитие

(реализация

изобразительной

Художественно-эстетическое развитие (Реализация конструктивно-модельной
деятельности-лепка/аппликация) *
Физическое развитие (подвижные игры народов Урала с формированием ЗОЖ)

09.00 – 09.30

Социально-коммуникативное развитие (усвоение норм и ценностей принятых
в обществе/формирование безопасного поведения)*

15.10 – 15.30

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)


Расписание непрерывной образовательной деятельности старшей группы № 5 «Сказка»

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

День
недели

Время
09.00 – 09.25
15.50 – 16.15
09.00 – 09.25
09.30 –09.55

Направления развития и образования детей
Речевое развитие (формирование звуковой
активности как предпосылки обучения грамоте)

аналитико-синтетической

Художественно – эстетическое развитие
(развитие музыкальной
деятельности)
Познавательное развитие (формирование представлений о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира/реализация проекта «Юные
математики» (занятия по системе Фребеля))
Речевое развитие (чтение художественной литературы / литературное
творчество народов Урала) *

16.10 – 16.35

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

09.00 – 09.25

Познавательное
развитие
(Формирование
представлений
природе/Формирование представлений о родном крае Урале)

15.50 – 16.15

Художественно
деятельности)

15.10 – 15.35

Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

09.00 – 09.20

Социально-коммуникативное развитие (усвоение норм и ценностей принятых
в обществе/формирование основ безопасного поведения)*

–

эстетическое

развитие

(развитие

о

музыкальной

150

09.30 – 09.50
10.00 – 10.25

Пятница

11.00 – 11.25

Художественно-эстетическое развитие (реализация изобразительной
деятельности - рисование)
Познавательное развитие (развитие познавательно-исследовательской
деятельности/реализация проекта «Детский техно-мир» (работа с роботами
Bee Bot))
Физическое развитие
(Подвижные игры народов Урала с формированием ЗОЖ, развитие
двигательной деятельности на свежем воздухе)

09.00 – 09.20

Художественно-эстетическое развитие (реализация конструктивномодельной деятельности – лепка / аппликация) *

16.10 – 16.35

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

Расписание непрерывной образовательной деятельности старшей группы № 6 «Ежата»

Понедельник

День
недели

Время
09.00 – 09.25

Художественно
деятельности)

09.35 – 10.00

Речевое развитие (формирование звуковой
активности как предпосылки обучения грамоте)

10.10 – 10.35

Вторник

09.00 – 09.25

Среда

09.35 – 10.00

эстетическое

развитие

(развитие

Познавательное
развитие
(Формирование
представлений
о
природе/Формирование представлений о родном крае Урале)
Познавательное развитие (формирование представлений о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира/реализация проекта «Юные
математики» (занятия по системе Фребеля))
Социально-коммуникативное развитие (Формирование основ безопасного
поведения)/
Познавательное
развитие
(развитие
познавательноисследовательской деятельности)*

09.00 – 09.25

Художественно
деятельности)

09.00 – 09.20
09.30 – 09.50
11.00 – 11.25

музыкальной

аналитико-синтетической

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

15.10 – 15.30

Четверг

–

16.10 – 16.33

09.35 – 10.00

Пятниц

Направления развития и образования детей

–

эстетическое

развитие

(развитие

музыкальной

Речевое развитие (чтение художественной литературы / литературное
творчество народов Урала) *
Художественно-эстетическое развитие (реализация конструктивно-модельной
деятельности – лепка / аппликация) *
Художественно-эстетическое развитие (реализация изобразительной
деятельности - рисование)
Познавательное развитие (развитие познавательно-исследовательской
деятельности/реализация проекта «Детский техно-мир» (работа с роботами
Bee Bot))
Физическое развитие
(Подвижные игры народов Урала с формированием ЗОЖ, развитие
двигательной деятельности на свежем воздухе)

09.00 – 09.20

Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

15.40 – 16.05

Физическое развитие (развитие двигательной деятельности)

а

* Направления развития и образования детей чередуются (проводятся через неделю)
Перерывы между НОД 10 минут.

151

3.5.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Планирование работы педагога основываться на тематическом принципе построения
образовательного процесса.
Этот принцип будет реализовываться только при условии слаженности в работе всего
педагогического коллектива. В тематическом построении образовательного процесса
предполагается выделение ведущей темы недели. Тема как знание о какой-либо сфере
деятельности, представляется педагогом в эмоционально-образной форме. Предварительный
подбор взрослым основных тем предают системность и культуросообразность
образовательному процессу. Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности
(в игре, изобразительной деятельности, конструировании и др.) Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности определяет более свободную позицию педагога – позицию
партнера, при этом учитывается, что комплексно-тематическая модель предъявляет очень
высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции
взрослого, без которых модель просто не работает.
Тематический подход:
 служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной, социальной,
эмоциональной сфере и физического и психического здоровья, а также обеспечивает «полноту
жизни» и увлекательность образовательного процесса, выводит детей на самоорганизацию,
самостоятельный уровень познания через открытия;
 позволяет легко вводить содержание, учитывающее учитывать специфику
национально-культурных условий, приоритетное направление дошкольного учреждения,
парциальные (авторских образовательных программ).
Темообразующие факторы:

Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей

Воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям

События, специально «смоделированные» воспитателем исходя из
развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным
эффектом или названием, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую
активность)

События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат СМИ и
игрушечная индустрия.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 1-2 недели.
Задача тематического погружения детей в тему:
 наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать
атмосферу радости общения, коллективного творчества,
 поддержка стремления к новым задачам и перспективам. Для организации
традиционных
событий
эффективно
использование
сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так
и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, общественнополитические праздники и др.
Для развития детской инициативы и творчества предусмотрено проводить отдельные
дни необычно - как День космических путешествий, День волшебных превращений, День
152

лесных обитателей. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные
игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Условные обозначения –⃰– темы части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

153

Тематический план образовательной деятельности на 2022-2023 учебный год

апрель март

февраль январь декабрь

ноябрь

октябрь сентябрь

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (младший дошкольный возраст)
01.09.-11.09

13.09-18.09

20.09 – 25. 09

27.09 – 01.10

Мой детский сад

Азбука пешехода (ПДД)

Осень. Осенние дары природы
Урала (фрукты, овощи)

Осень. Осенние дары природы Урала
(грибы, ягоды)

04.10 – 08.10
Страна музыкальных
инструментов

11.10 – 15.10
Домашние животные

18.10 – 22.10
Дикие животные

25.10 – 29.10
Моя семья

01.11-05.11
Русское народное творчество:
дымковская, филимоновская
игрушки
03.12-07.12
Зимушка зима

08.11-12.11
Мир предметов вокруг нас. Посуда

15.11-19.11

.
22.11-26.11

Мальчики и девочки

Волшебные слова и поступки

10.12-14.12
Мой дом.
Мой город

17.12-21.12
Искорки (ППБ)

24.12-28.12
Новогодний калейдоскоп

09.01-11.01
Играй, отдыхай
(Каникулы)

14.01-18.01
В гостях у сказки

21.01-25.01
Почемучки

28.01-01.02
Зимние виды спорта
ТД: День рождения детского сада 01.02

04.02-08.02
Транспорт

11.02-15.02
Моя страна.
Моя родина

18.02-22..02
Защитники Отечества

25.02-01.03
Комнатные цветы

04.03 – 07.03
Маму я свою люблю
ТД: Масленица 05.03

11.03 – 15.03
Комнатные цветы

18.03 – 22.03
Птицы

25.03 – 29.03
Книжкина неделя

01.04 – 05.04
Я и мое тело
(что я знаю о себе)
ТД: День смеха 02.04

08.04 – 12.04
Планета Земля

15.04 – 19.04
Морское царство

22.04 – 26.04
Весна - красна

154

май

29.04 – 03.05
Опыты, эсперименты

06.05 – 08.05
Моя семья

13.05 – 17.05
Мы - друзья природы

20.05 – 24.05
Малышам о
безопасности
(ОБЖ)

27.05 – 31.05
Здравствуй
лето!

* – темы части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО (без прекращения образовательной деятельности):
3, 4 недели сентября – первичный мониторинг; 3, 4 недели мая – итоговый мониторинг.

март

феврал январь
ь

декабрь ноябрь октябрь

сентябр
ь

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (старший дошкольный возраст)
03.09 – 07.09
Путешествие в мир науки. Мои
знания

10.09 – 14.09
Путешествие в страну дорожных
знаков (ПДД)

17.09 – 21. 09
Кладовая природы

24.09 – 28.09
Осень. Путешествие по Уральским красотам

01.10 – 05.10
Мир музыки (музыкальные
жанры, знакомство с
композиторами)

08.10 – 12.10
Уникальный мир животных и
растений Урала

15.10 – 19.10
Животные и растения континентов

06.11 – 09.11
Русское народное творчество:
городецкая, хохломская роспись

12.11 – 16.11
Что было до…
(в мире технике).

19.11 – 23.11
Дошколята – хорошие ребята
(этикет)

26.11 – 31.11
Домашние любимцы

03.12 – 07.12
Зимушка зима

10.12 – 14.12
Мастерская Снегурочки

17.12 – 21.12
Огонь – друг,
огонь – враг (ППБ)

24.12 – 29.12
Новый год в разных странах

09.01 – 11.01
В гостях у сказки

14.01 – 18.01
Зимние забавы

21.01 – 25.01
Знакомство с творчеством
П.П. Бажова

28.01 – 01.02
Мой Екатеринбург.
Памятные места нашего города
ТД: День рождения детского сада 01.02

04.02 – 10.02
Права ребенка

11.02 – 15. 02
Народная игрушка

18.02 – 22.02
Защитники Отечества

25.02 – 01.03
Транспорт

04.03 – 07.03
Международный женский день
ТД: Масленица 05.03

11.03 – 15.03
Комнатные цветы

18.03 – 22.03
Птицы

25.03 – 29.03
Мир театра

22.10 – 26.10
Труд взрослых.
Профессии

29.10 – 02.11
Родина моя – Россия

155

апрель
май

01.04 – 05.04
Неделя здоровья
ТД: День смеха 01. 04

08.04 – 12.04
Космические просторы

15.04 – 19.04
Обитатели морей
и океанов

06.05 – 10.05
День Победы

13.05 – 17.05
Экологическая тропа

20.05 – 24.05
Малышам о безопасности
(ОБЖ)

22.04 – 26.04
Весна - красна

29.04 – 03.05
Опыты, эксперименты

27.05 – 30.05
Здравствуй лето!/ Скоро в школу

156

3.6.Режим и распорядок дня
Режим жизнедеятельности детей разработан на основе СанПиН 2.4.1.3049-13 от
15.05.2013 N 26, приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Режим составлен с расчётом на 10,5-часового пребывания ребёнка в детском саду.
Рациональный режим предполагает соответствие содержания, организации и построения
определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах высшей
нервной деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические особенности
растущего организма. В режиме указана общая длительность непрерывной образовательной
деятельности (НОД), включая перерывы между её различными видами.
Объём
образовательной нагрузки (как НОД, так и ОД, осуществляемой в ходе режимных моментов)
является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению
содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня). Время,
отведённое на прогулку максимально используется для разностороннего развития детей.
Регламент образовательной деятельности МАДОУ – детский сад № 453 «Радуга детства»
составлен в соответствии с рекомендациями реализуемых в МАДОУ программ, Уставом
детского сада и СанПиН, что гарантирует воспитанникам детского сада дошкольное
образование в полном объеме. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
При пятидневной рабочей неделе длительность пребывания детей составляет 10,5 часов с 7.30
до 18.00 часов. Сохранено сочетание различных видов деятельности в течение дня, объем
нагрузки на детей не превышает предельно – допустимую норму в соответствии с санитарно
– гигиеническими нормами и требованиями. Особенности работы по пяти образовательным
областям строится на основе перспективно – тематического планирования. Деятельностный
подход учтен при составлении циклограмм на каждой возрастной группе. Работа педагогов
(воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами,
отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно
проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
В ДОУ используются современные формы организации образовательного процесса:
образовательная деятельность (индивидуальная, групповая, по подгруппам).
созданы условия для взаимодействия детей разного возраста (организуются совместные
праздники, концерты, клубы, спектакли, прогулки, занятия и др.).
реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе
взаимодействия специалистов (педагоги и освобожденные специалисты координируют
содержание проводимых занятий, осуществляют совместное планирование, проводят
обсуждение достижений и проблем отдельных детей и группы в целом, др.) в МАДОУ созданы
организационные условия реализации индивидуального подхода к ребенку.

157

РЕЖИМ ДНЯ
средней группы № 1 «Веселые нотки»
(холодный период года)
Мероприятия

Время

Приём детей (общение с родителями, самостоятельная игровая
деятельность детей)

07.30 - 08.00

36 мин.

08.00 - 08.06

6 мин.

08.06 -08.25

19 мин.

08.25 - 08.45

20 мин.

08.45 - 09.00

15 мин.

09.00 -09.50

НОД по
20 мин.

09.50-10.05

15 мин.

10.05 - 10.10

5 мин.

10.10-10.35

25 мин.

Утренняя гимнастика
(двигательная деятельность в группе)
Свободная деятельность детей в группе
(утренний круговой сбор, самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками, индивидуальная
работа, трудовые поручения)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, предварительная
работа к НОД)
Непрерывная образовательная деятельность (разные виды
детской деятельности)
Перерывы между НОД 10 мин.
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения)
Второй завтрак
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
помощи друг другу; наблюдения и труд в природе, двигательная
активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
помощи друг другу, чтение художественной литературы)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия (воздушная,
профилактическая гимнастика, воспитание культурно гигиенических
навыков)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная
игровая деятельность детей, общение со сверстниками,
индивидуальная работа)
Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с родителями)

Длительность

10.35-12.05

1 час
30 мин.

12.05-12.20

15 мин.

12.20-12.50

30 мин.

12.50 -15.00

2 часа
10 мин.

15.00 -15.10

10 мин.

15.10 -16.15

65 мин.

16.15 -16.30

15 мин.

16.30 -18.00

1 час
30 мин.

158

РЕЖИМ ДНЯ
подготовительной группы № 2 «Сказка»
(холодный период года)
Мероприятия

Время

Приём детей
(общение с родителями, утренний круговой сбор,
самостоятельная игровая деятельность детей)
Утренняя гимнастика
(двигательная деятельность)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, предварительная
работа к НОД)
Непрерывная образовательная деятельность (разные виды
детской деятельности)
Перерывы между НОД 10 мин.
Второй завтрак
Непрерывная образовательная деятельность (разные виды
детской деятельности)
Перерывы между НОД 10 мин.
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
помощи друг другу; наблюдения и труд в природе, двигательная
активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
помощи друг другу)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия (воздушная,
профилактическая гимнастика, воспитание культурно гигиенических
навыков)
Непрерывная образовательная деятельность (разные виды
детской деятельности) или свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения)
Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с родителями)

Длительность

07.30 08.18

48 мин.

08.10 -

10 мин.

08.20 -08.35

15 мин.

08.35 -

15 мин.

08.50 -

10 мин.

09.00 -10.10

НОД по
30 мин.

08.20

08.50

09.00

10.10 10.15

5 мин.

10.15 -10.45

НОД по
30 мин.

10.45 -12.20

1 час
35 мин.

12.20 -12.30

10 мин.

12.30 -13.00

3мин.

13.00 -15.00

2 часа

15.00 -15.10

10 мин.

15.10 -15.40

30 мин.

15.40 -16.20

40 мин.

16.20 -16.35

15 мин.

16.35 -18.00

1 час
25 мин.

159

РЕЖИМ ДНЯ
младшей группы № 3 «Карамельки»
(холодный период года)
Мероприятия

Время

Приём детей (общение с родителями, самостоятельная
игровая деятельность детей)

08.00

Утренняя гимнастика
(двигательная деятельность в группе)

08.06

Свободная деятельность детей в группе (утренний
круговой сбор, самостоятельная игровая деятельность детей,
общение со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей,
предварительная работа к НОД)
Непрерывная образовательная деятельность
(разные виды детской деятельности)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения)
Непрерывная образовательная деятельность
(разные виды детской деятельности)
Второй завтрак
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу; наблюдения и труд в
природе, двигательная активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу, чтение художественной
литературы)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия
(воздушная, профилактическая гимнастика, воспитание
культурно гигиенических навыков)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа)
Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с родителями)

07.30 –
08.00 -

Длительно
сть
30 мин.
6 мин.

08.06 –08.25

19 мин.

08.25 - 08.45

20 мин.

08.45 - 09.00

15 мин.

09.00 - 09.15

НОД по
15 мин.

09.15 –10.00

45 мин.

10.00 –10.15

15 мин.

10.15 - 10.20

5 мин.

10.20-10.30

10 мин.

10.30 –11.55

1 час
25 мин.

11.55 –12.15

20 мин.

12.15 –12.45

30 мин.

12.45 –15.00

2 часа
15 мин.

15.00 –15.15

15 мин.

15.15 –16.10

55 мин.

16.10 –16.30

20 мин.

16.30 –18.00

1 час
30 мин.

160

РЕЖИМ ДНЯ
подготовительной группы № 4 «Светлячки»
(холодный период года)
Мероприятия
Приём детей
(общение с родителями, утренний круговой сбор,
самостоятельная игровая деятельность детей)
Утренняя гимнастика
(двигательная деятельность)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение
со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей,
предварительная работа к НОД)
Непрерывная образовательная деятельность (разные
виды детской деятельности)
Перерывы между НОД 10 мин.
Второй завтрак
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей,
предварительная работа к НОД)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу; наблюдения и труд
в природе, двигательная активность; свободные игры)
Непрерывная образовательная деятельность
(двигательная деятельность)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия
(воздушная, профилактическая гимнастика, воспитание
культурно гигиенических навыков)
Непрерывная образовательная деятельность (разные
виды детской деятельности) или свободная деятельность
детей в группе (самостоятельная игровая деятельность
детей, общение со сверстниками)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение
со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения)
Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с родителями)

Время

Длитель
ность

07.30 08.00

38 мин.

08.00 08.10

10 мин.

08.10 08.35

25 мин.

08.35 08.50

15 мин.

08.50 09.00

10 мин.

09.00 -10.10

НОД по
30 мин.

10.10 - 10.15

5 мин.

10.15 -11.00

45 мин.

11.00 -12.25

1 час
25 мин.

11.50 -12.20

НОД по
30 мин.

12.20 -12.30

10 мин.

12.30 -13.00

30 мин.

13.00 -15.00

2 часа

15.00 -15.10

10 мин.

15.10 -15.40

30 мин.

15.40 -16.20

40 мин.

16.20 -16.35

15 мин.

16.35 -18.00

1 час
25 мин.

161

РЕЖИМ ДНЯ
старшей группы № 5 «Умники и умницы»
(холодный период года)
Мероприятия

Время

Приём детей (общение с родителями, самостоятельная
игровая деятельность детей)

07.30 - 08.00

30 мин.

08.00 - 08.08

8 мин.

Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
Свободная деятельность детей в группе
(утренний круговой сбор, самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками,
индивидуальная работа, трудовые поручения)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей,
предварительная работа к НОД)
Непрерывная образовательная деятельность
(разные виды детской деятельности)
Перерывы между НОД 10 мин.
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение
со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения)
Второй завтрак
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение
со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения)
или Непрерывная образовательная деятельность
(разные виды детской деятельности)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу; наблюдения и
труд в природе, двигательная активность; свободные
игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия
(воздушная, профилактическая гимнастика, воспитание
культурно гигиенических навыков)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение
со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения)
или Непрерывная образовательная деятельность
(разные виды детской деятельности)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение
со сверстниками, индивидуальная работа)

Длительность

08.08 –08.30

22 мин.

08.30 - 08.45

15 мин.

08.45 - 09.00

15 мин.

09.00 –09.55

НОД по 20
мин. или 25 мин.

09.55 –10.10

10 мин.

10.10 - 10.15

5 мин.

10.15-10.50

35 мин.

10.50 –12.15

1 час 25 мин.

12.15 –12.25

10 мин.

12.25 –12.55

30 мин.

12.55 –15.00

2 часа
05 мин.

15.00 –15.10

10 мин.

15.10 –15.35

15.35 –16.20

НОД по 20
мин. или 25 мин.

45 мин.

162

Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с
родителями)

16.20 –16.35

15 мин.

16.35 –18.00

1 час
25 мин.

РЕЖИМ ДНЯ
средней группы № 6 «Солнышко»
(холодный период года)
Мероприятия
Приём детей (общение с родителями, самостоятельная игровая
деятельность детей)
Утренняя гимнастика
(двигательная деятельность в группе)
Свободная деятельность детей в группе
(утренний круговой сбор, самостоятельная игровая деятельность
детей, общение со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, предварительная
работа к НОД)
Непрерывная образовательная деятельность (разные виды
детской деятельности)
Перерывы между НОД 10 мин.
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения)
Второй завтрак
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, трудовые поручения)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
помощи друг другу; наблюдения и труд в природе, двигательная
активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
помощи друг другу, чтение художественной литературы)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия (воздушная,
профилактическая гимнастика, воспитание культурно гигиенических
навыков)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная
игровая деятельность детей, общение со сверстниками,
индивидуальная работа)
Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с родителями)

Время

Длитель
ность

07.30 - 08.00

36 мин.

08.00 - 08.06

6 мин.

08.06 – 08.25

19 мин.

08.25 - 08.45

20 мин.

08.45 - 09.00

15 мин.

09.00 – 09.50

НОД по
20 мин.

09.50-10.05

15 мин.

10.05 - 10.10

5 мин.

10.10-10.35

25 мин.

10.35 – 12.05

1 час
30 мин.

12.05 – 12.20

15 мин.

12.20 – 12.50

30 мин.

12.50 – 15.00

2 часа
10 мин.

15.00 – 15.10

10 мин.

15.10 – 16.15

1 час
5 мин.

16.15 – 16.30

15 мин.

16.30 – 18.00

1 час
30 мин.

163

РЕЖИМ ДНЯ
группы раннего возраста (теплый период года)
Мероприятия

Время

Приём детей на улице
(общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей)

07.30 - 08.10

Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа)
Подготовка к завтраку, завтрак
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания)
Подготовка к обеду, обед
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия
(воздушная, профилактическая гимнастика, воспитание культурно
гигиенических навыков)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками)
Подготовка к полднику, полдник
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками наблюдения, двигательная деятельность, взаимодействие
с родителями)

08.10 - 08.20
08.20 – 08.25
08.25 - 08.50
08.50 – 10.10
10.10 - 10.15
10.15 – 11.15
11.15 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 18.00

164

РЕЖИМ ДНЯ
младшей группы (теплый период года)
Мероприятия

Время

Приём детей на улице
(общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей)

07.30 - 08.10

Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа)
Подготовка к завтраку, завтрак
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания)
Подготовка к обеду, обед
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия
(воздушная, профилактическая гимнастика, воспитание культурно
гигиенических навыков)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками)
Подготовка к полднику, полдник
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками наблюдения, двигательная деятельность, взаимодействие
с родителями)

08.10 - 08.20
08.20 – 08.25
08.25 - 08.50
08.50 – 10.10
10.10 - 10.15
10.15 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 18.00

165

РЕЖИМ ДНЯ
средней группы (теплый период года)
Мероприятия

Время

Приём детей на улице
(общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей)

07.30 - 08.10

Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа)
Подготовка к завтраку, завтрак
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания)
Подготовка к обеду, обед
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия
(воздушная, профилактическая гимнастика, воспитание культурно
гигиенических навыков)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками)
Подготовка к полднику, полдник
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками наблюдения, двигательная деятельность, взаимодействие
с родителями)

08.10 - 08.20
08.20 – 08.25
08.25 - 08.50
08.50 – 10.10
10.10 - 10.15
10.15 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 18.00

166

РЕЖИМ ДНЯ
старшей группы (теплый период года)
Мероприятия

Время

Приём детей на улице
(общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей)

07.30 - 08.10

Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа)
Подготовка к завтраку, завтрак
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания)
Подготовка к обеду, обед
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия
(воздушная, профилактическая гимнастика, воспитание культурно
гигиенических навыков)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками)
Подготовка к полднику, полдник
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками наблюдения, двигательная деятельность, взаимодействие
с родителями)

08.10 - 08.20
08.20 – 08.30
08.30 - 08.50
08.50 – 10.10
10.10 - 10.15
10.15 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 18.00

167

РЕЖИМ ДНЯ
Подготовительной к школе группы (теплый период года)
Мероприятия

Время

Приём детей на улице
(общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей)

07.30 - 08.10

Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа)
Подготовка к завтраку, завтрак
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
наблюдения в природе, двигательная активность; свободные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания)
Подготовка к обеду, обед
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон
(воспитание навыков самостоятельности)
Подъем детей, закаливающие мероприятия
(воздушная, профилактическая гимнастика, воспитание культурно
гигиенических навыков)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками)
Подготовка к полднику, полдник
(воспитание гигиенических навыков и культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(самостоятельная игровая деятельность детей, общение со
сверстниками наблюдения, двигательная деятельность, взаимодействие
с родителями)

08.10 - 08.20
08.20 – 08.30
08.30 - 08.50
08.50 – 10.10
10.10 - 10.15
10.15 – 12.25
12.25 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 18.00

168

3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовател
ьная
область
Познаватель
ное развитие

Программы

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и материалы

Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная
Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
основная
познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста:
экологию! Дидактический материал для работы с
общеобразовательная
Конспекты занятий. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
детьми 4-5 лет.
программа
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
дошкольного
Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
экологию! Дидактический материал для работы с
образования «Детство», дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
детьми 5-6 лет.
под ред. Т.И. Бабаевой,
Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
З.А. Михайловой, А.Г. песком для дошкольников. – СПб.: - Детство-Пресс, 2008.
экологию! Дидактический материал для работы с
Гогоберидзе. «ДетствоТугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная
детьми 6-7 лет.
Пресс», 2014.
деятельность детей старшего дошкольного возраста: Методическое
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. Младшая
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга
группа. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
для воспитателя детского сада. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи:
экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Средняя
Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов –
группа. Ч.1. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые
экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Средняя
шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет. группа. Ч.2. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
СПб.: – Детство-Пресс, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые
экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Старшая
шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет. группа. Ч.1. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
– СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Старшая
интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста.
группа. Ч.2. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Диагностика освоения математических представлений:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс,
экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
2008.
Подготовительная группа. Ч.1. – СПб.: Детство-Пресс,
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Хаарько Т.Г.
2009.
Предматематические игры для детей младшего дошкольного
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
2011.
Подготовительная группа. Ч.2. – СПб.: Детство-Пресс,
Нищева Н.В. Сенсомоторное развитие детей дошкольного
2009.
возраста. Из опыта работы/ – СПб.: Детство-Пресс,2011

169

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или как мы
играем в экономику. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2008.

Речевое
развитие

Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика
– это интересно. Рабочая тетрадь.(3-4 года). – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика
– это интересно. Рабочая тетрадь.(4-5 лет). – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика
– это интересно. Рабочая тетрадь.(5-6 лет). – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика
– это интересно. Рабочая тетрадь.(6-7 лет). – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
тетрадь по опытно-эксперементальной
деятельности. Подготовительная группа. СПб.:
Детство-Пресс, 2014.
Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытноэксперементальной деятельности №1. Старший
дошкольный возраст. СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытноэксперементальной деятельности №2. Старший
дошкольный возраст. СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мы живем на Урале:образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник
Дудауова Н. Истории про Котика и Ежика.
основная
домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической
Серия сюжетных картинок к ситуативным играм общеобразовательная
стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс,
СПб.: Детство-Пресс, 2010
программа
2009.
Конкевич С.В. Музыкальные инструменты. –
дошкольного
Александрова Т.В. Практические задания по формированию
Картотека предметных картинок. Выпуск 8. Серия
образования «Детство», грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для
"Оснащение педагогического процесса в ДОУ". –
под ред. Т.И. Бабаевой, логопедов и воспитателей. – СПб,. Детство-Пресс, 2007.
СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 8с + 14 цв. ил..
З.А. Михайловой, А.Г.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх:
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
Гогоберидзе. «Детство- Пособие для воспитателей и родителей. – СПб., Детство-Пресс, 2007. дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. Пресс», 2014.
СПб.: Детство-Пресс, 2009.

170

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать
Кабанин А.Ф. Беседы с детьми дошкольного
основная
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду.
возраста о Великой Отечественной войне - СПб.:
общеобразовательная
Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Детство-Пресс, 2010.
программа
Бабаевой Т.И., Михайловой З.А. Игра и дошкольник.
Калашников Г. В. Гербы и символы. История
дошкольного
Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
российского герба: наглядно- дидактическое пособие. образования «Детство», деятельности: Сборник . – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
СПб.: Детство-Пресс, 2009.
под ред. Т.И. Бабаевой,
Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование
Мячина Л.К., Зотова Л.М., Данилова О.А. Мои
З.А. Михайловой, А.Г. работы, конспекты занятий, игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
права: Рабочая тетрадь к учебно-методическому
Гогоберидзе. «ДетствоГарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование
пособию "Маленьким детям – большие права". –
Пресс», 2014.
работы, конспекты занятий, игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 16с.
Кирюшина Т.В. Программа работы по системе
Нищева Н. В. В детском саду 2. - СПб.: ДетствоМ.Монтессори кружка «Умелые ручки» для детей 2-6 лет. УчебноПресс, 2010.
методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Нищева Н. В. В детском саду. - СПб.: ДетствоКонкевич С.В.Беседы с детьми дошкольного возраста о
Пресс, 2010.
Великой Отечественной Войне. СПб.: "Детство пресс", 2014.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
коммуникативных способностей и социализация детей старшего
Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. - СПб.:
дошкольного возраста: Конспекты занятий. – СПб.: Детство-Пресс,
Детство-Пресс, 2010.
2011.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о
Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г. Правила
профессиях: наглядно- дидактическое пособие. - СПб.:
поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. –
Детство-Пресс, 2010.
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядноОсновы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного дидактическое пособие. -СПб.: Детство-Пресс, 2010.
возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб.: ДетствоПлакат "С чего начинается Родина. Москва".
Пресс, 2011.
Плакат "С чего начинается Родина. Российская
Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации
Федерация".
дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:
Права ребенка. Дидактическое пособие в
Детство-Пресс, 2009.
помощь педагогам дошкольного образования
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей
занятия в подготовительной к школе группе. – СПб.: Детстводошкольного возраста.
Пресс, 2011.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные
занятия в старшей группе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Шаламова Е.И. Реализация образовательной области труд в
процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с
профессиями. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.

171

Шипицына Л.М. Защиринская О.В. Воронова А.П. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) – ДетствоПресс, 2001.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое
развитие

Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная
Кирилова Ю.А. Комплексы упражнений и подвижных игр на
основная
свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет.
общеобразовательная
Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое
программа
пособие для педагогов и специалистов ДОУ. – СПб.; Детство-Пресс,
дошкольного
2008.
образования «Детство»,
Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической
под ред. Т.И. Бабаевой, культуре для дошкольников: Учебно-методическое пособие – СПб.;
З.А. Михайловой, А.Г. Детство-Пресс, 2008.
Гогоберидзе. «ДетствоСайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и
Пресс», 2014.
паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и
школьников: Учебно-методическое пособие для педагогов
школьных и дошкольных учреждений. СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Соченова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4
лет; Методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2009.
Филиппова С.О. Спутник руководителя физического
воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для
руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. –
СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду.
Сценарии спортивных праздников и развлечений: Пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мы живем на
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. –
Урале:образовательная
2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова
программа с учетом О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
специфики
Г.А.,Крыжановская Л.А.
национальных,
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост.
социокультурных
и Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
иных
условий,
в
которых
осуществляется

172

образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –
2013г.
Художестве
нноэстетическо
е развитие

Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная
Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников.
Конкевич С. В. Мир музыкальных образов.
основная
Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы
общеобразовательная
Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников
музыкальным руководителям (подготовительная
программа
через декоративно-прикладное искусство. Парциальная программа.
группа): наглядно- дидактическое пособие. - СПб.:
дошкольного
– СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Детство-Пресс, 2010.
образования «Детство»,
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с
под ред. Т.И. Бабаевой,
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. З.А. Михайловой, А.Г.
Младшая группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Гогоберидзе.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
пейзажной живописью. Наглядно- дидактическое
2014.
Ранний возраст. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
портретной живописью. Наглядно- дидактическое
Средняя группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
Старшая группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
Детство-Пресс, 2010.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
Курочкина Н. А. Знакомим со сказочнопланирование, конспекты занятий, методические рекомендации. былинной живописью: наглядно- дидактическое
Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007. пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Петрова И.М. Аппликация для дошкольников: Учебнометодическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых
маленьких. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Петрова И.М. Кукольная комната. Ручной труд для детей 6-7
лет: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Петрова И.М. Театр на столе. СПб.: - Детство-Пресс, 2009.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое
пособие для воспитателей. СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Соколова С.В. Оригами для самых маленьких: Методическое
пособие для воспитателей. СПб.: Детство-Пресс, 2009.

173

Мы живем на
Урале:образовательная
программа с учетом
специфики
национальных,
социокультурных и
иных условий, в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –
2013г.
«Ладушки»
Каплунова И.,
Новоскольцева
И.Праздник каждый
день. Программа
музыкального
воспитания детей
дошкольного возраста

Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников:
Методическое пособие для воспитателей. СПб.: Детство-Пресс,
2007.
Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие
изобразительных способностей старших дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 2002.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник
каждый день. Дополнительный материал к «Конспектам
музыкальных занятий» с аудиоприложением (2 CD).
Подготовительная группа. СПб.: Композитор, 2012.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Младшая группа. Пособие для
музыкальных руководителей детских садов. – СПб.: Композитор,
2007.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Средняя группа. Пособие для
музыкальных руководителей детских садов. – СПб.: Композитор,
2007.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Старшая группа. СПб.: Композитор,
2008

174

Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Подготовительная группа. СПб.:
Композитор, 2012
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возрастав. – СПб.:
Композитор, 2007.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Ясельки.
Планирование и репертуар музыкальных занятий (2 CD). Пособие
для музыкальных руководителей детских садов. – СПб.:
Композитор, 2007
Каплунова И., Новосельцева И. Этот удивительный ритм.
Развитие чувства ритма у детей. – СПб.: Композитор, 2007
Планирован
ие
и
организация
образовател
ьного
процесса

Вербенец А.М. Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные подходы и технология. ФГОС. – СПб.: ДетствоПресс, 2015
Михайлова З.А. Образовательная область "Познавательное развитие" Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). – СПб.:
Детство-Пресс, 2016
Сомкова О.Н. Образовательная область "Речевое развитие". Методический комплект программы "Детство". ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2016
Бабаева Т.И. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет).
ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2016
Грядкина Т.С. Образовательная область "Физическое развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). ФГОС. – СПб.:
Детство-Пресс, 2016
Гогоберидзе А.Г. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет).
ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2016
Бабаева Т.И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство": Учеб.-метод. пособие / ред.: Бабаева Т.И., Крухлет
М.В., Михайлова З.А. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. - СПб.: Детство-Пресс, 2011.с.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Комплексные занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Давдова О.И. Организационно-методические условия предшкольной подготовки детей. - СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Методические советы к программе «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2010
Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс,
2015.
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок с детьми 3-7 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2015.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013.

175

Педагогичес
кая
диагностика

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.:
Детство-Пресс, 2016.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в группе детского сада. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС»,
2017

176

IV РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ В ДОУ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 453 «Радуга детства» (далее – Рабочая
программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детский сад
№ 453 «Радуга детства» и является обязательной частью основной образовательной
программы.
Рабочая программа воспитания МАДОУ - детского сада № 453 «Радуга детства»
разработана в соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
3.
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
04.09.2014 г. № 1726-р.
5.
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций.
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
8.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9.
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Программа учитывает:
- «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МАДОУ - детского сада №453 «Радуга детства» и их приобщение к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие

воспитания в дошкольном образовательном учреждении (далее - ДОУ) и воспитания в
семьях детей от 3 лет до 7 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1.1 Особенности воспитательного процесса в ДОУ
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ - детский сад № 453 «Радуга детства» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
МБДОУ Детский сад №___ «_____» расположен в Кировском районе, находится
вдали от промышленной зоны. Неподалеку имеется Шарташский лесной парк в котором
имеются спортивные комплексы, площадки. Вблизи расположены общеобразовательные
школа № 81, № 151, № 150, № 176, детская музыкальная школа №13 имени И.О.
Дунаевского, библиотека № 21, что позволяет привлечь их в рамках социальнопедагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.

4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5.
Создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно –
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;

духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.


1.2. Цели и задачи
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой
нашего дошкольного учреждения (далее - ООП) целью МАДОУ - детского сада № 453
«Радуга детства» является обеспечение полноценного и радостного проживания детьми
периода детства, как уникального периода развития и формирования личности ребенка,
через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения. Исходя из
этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях, формируется общая
цель воспитания в МАДОУ - детский сад № 453 «Радуга детства»:
создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного
возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Данная цель ориентирует педагогических работников МАДОУ - детского сада №
453 «Радуга детства» не на обеспечение соответствия личности воспитанника единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение
которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 3
до 7 лет:
1.
1.Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3.
Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями
и склонностями.
4.
Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции.
5.
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека.
6.
Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
7.
7.Использование воспитательного ресурса развивающей предметнопространственной среды ДОУ.

8.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и МАДОУ - детского сада №
453 «Радуга детства» на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества.
9.
Установление партнерских взаимоотношений МАДОУ - детского сада № 453
«Радуга детства» с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
воспитания.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
1.
Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи воспитанника,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности воспитанника при нахождении в ДОУ.
2.
Ориентир на создание в ДОУ психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
воспитанников и педагогических работников.
3.
Организация основных совместных дел воспитанников и педагогических
работников ДОУ как предмета совместной заботы и взрослых, и детей.
4.
Системность, целесообразность и не шаблонность, воспитания как условия
его эффективности.
Рабочая программа воспитания – это не перечень обязательных для ДОУ
мероприятий, а описание системы форм и методов работы с воспитанниками.
Рабочая программа воспитания МАДОУ - детского сада № 453 «Радуга детства»
включает в себя три основных раздела:
I.
Целевой раздел, который включает в себя:

пояснительную записку;

цели и задачи рабочей программы воспитания;

принципы и подходы рабочей программы воспитания;

планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания.
II.
Содержательный раздел, который включает в себя:

описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников ДОУ;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОУ.
II.
Организационный раздел, который включает в себя:

психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание ребенка в
сфере его личностного развития;

материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитания ДОУ;

планирование воспитательной работы в ДОУ.
Обязательным приложением к рабочей программе воспитания ДОУ является
ежегодный календарный план воспитательной работы, который включает в себя значимые
мероприятия воспитательного характера для детей от 3 до 7 лет по образовательным
областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие) и направлениям
работы ДОУ (духовно-нравственное развитие личности, духовно-нравственное воспитание
личности гражданина России).

Рабочая программа воспитания МАДОУ - детского сада № 453 «Радуга детства» не
является инструментом воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а
педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями. Рабочая программа
воспитания лишь позволяет педагогическим работникам ДОУ скоординировать свои
усилия, направленные на воспитание воспитанников.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных результатов
его развития и обусловливает необходимость определения результатов его воспитания в
виде:
Портрет выпускника ДОУ

Предпосылки универсальной Приобретенный опыт
учебной деятельности
(личностные)
1. Любит свою семью, принимает ее
1. На основе усвоения
1. Опыт совместной
ценности.
основных моральных норм
деятельности (может
2. Проявляет интерес к истории своей
формируются внутренние
выполнять посильную
страны, своего края, своего народа и его
этические инстанции,
для ребенка 7-8 лет
традициям.
включающие систему
работу, помощь
3. Осознает свои качества,
моральных образцов
старшим).
индивидуальные особенности и возможности, поведения и требований,
2. Опыт
способен к
предъявляемых взрослыми, что планирования
дифференцированной самооценке (умеет
обеспечивает становление
собственной
сопереживать, проявляет сострадание
предпосылок моральной
деятельности, ее
попавшим в беду).
саморегуляции.
самооценки и
4. Осознает важность сохранности
2. Сформирована
коррекции.
природы, знает и соблюдает правила бережного потребность доводить начатое
3. Опыт «ошибок».
отношения к природе.
дело до конца.
4. Опыт улаживания
5. Проявляет миролюбие (не затевает
3. Сформировано умение конфликтов «мирным»
конфликты и стремиться решить спорные
ставить перед собой цели и
путем.
вопросы, не прибегая к силе, устанавливает
проявлять инициативу,
5. Опыт выражения
хорошие взаимоотношения с другими людьми, отстаивать свое мнение и
своего мнения
умеет прощать обиды, защищает слабых,
действовать самостоятельно
уважительно относится к людям иной
без помощи старших.
национальности или религиозной
принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья, умеет соотносить
свои желания и стремления с интересами
других людей, уважительно относится к
ценностям).
6. умеет расположить к себе сверстников и
взрослых, заинтересовать их (уверен в себе,
открыт и общителен, не стесняется быть в чемто непохожим на других людей)
7. Соблюдает правила личной гигиены,
режим дня, ведет здоровый образ жизни.

Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое
обеспечит полноценную реализацию планируемых результатов рабочей программы
воспитания ДОУ, возможно в случае выполнения добросовестной работы педагогических
работников, направленной на достижение поставленной цели во всех видах детской
деятельности, осуществляющейся в МАДОУ - детский сад № 453 «Радуга детства» и в
тесном сотрудничестве с семьями воспитанников по вопросам воспитания, развития и
образования детей.
Анализ достижения детьми от 3 до 7 лет промежуточных результатов освоения
рабочей программы воспитания ДОУ проводится ежегодно по средствам педагогических
наблюдений за воспитанием детей в сфере их личностного развития.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1

Описание воспитательной деятельности в интеграции
с содержанием образовательных областей

Содержание рабочей программы воспитания МАДОУ - детский сад № 453 «Радуга
детства» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности:

игровая;

коммуникативная;

познавательно-исследовательская;

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

конструирование из разного материала;

изобразительная;

музыкальная;

двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1.
социально-коммуникативное развитие;
2.
познавательное развитие;
3.
речевое развитие;
4.
художественно-эстетическое развитие;
5.
физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки
и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении
на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания
ДОУ.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам
уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.

Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 3 до 7 лет:
1.
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
2.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
3.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и обществу.
4.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5.
Формирование основ экологического сознания.
6.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно ООП МАДОУ - детский сад № 453
«Радуга детства».
Воспитание детей в сфере личностного развития через реализацию рабочей
программы воспитания и в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ООП

Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Нравственное воспитание
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание
элементы бытового труда
Возрастная специфика
3-4 года

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;

способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;

продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;

формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;

способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;

воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;

учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;

учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;

способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знак
внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7 лет

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;

способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;


воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учи
помогать им;

воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фолькло
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительн
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
3-4 года
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помо
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
4-5 лет
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных нор
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступ
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;

формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;

развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для это
различные речевые средства;

побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);

показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-7 лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умен
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Развитие общения
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вме
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание дет
на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет. - воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться д
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;

-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнени
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года. создавать условия для формирования личности ребенка;

способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться
знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить се
интересное занятие.
4-5 лет
- способствовать формированию личности ребенка;

воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;

продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий;

формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знан
и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет

способствовать формированию личности ребенка;

продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах
возможностях;

развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;

учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебн
деятельности;

воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечн
результата.
6-7 лет

способствовать формированию личности ребенка;

продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах
возможностях;

развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;

расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;

развивать интерес к школе, желание учиться;

формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правиль
оценивать результаты своей деятельности).
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года.

закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

приучать детей общаться спокойно, без крика;

продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать
o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству,
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского са
дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет.

воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать св
желания, выполнять установленные нормы поведения;

продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесн
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Образ Я
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцева
знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким
расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младш
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углубл
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.
6-7 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребен
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям)
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школ
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качест
свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имен
отчества родителей, их профессии.
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).

Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фолькло
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комна
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководите
врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на оп
детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйств
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жиз
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, вра
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, ч
для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах челове
труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народно
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративно
искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера усл
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
-через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элемента
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперимент
водой, воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую груп
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручн
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселк
в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке
пр.;

-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, ули
магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного горо
(поселка), его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутам
связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской арм
о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традици
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечест
День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная стра
Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Роди
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от враг
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматрив
с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-7 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любов
Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Уфе-столице Башкортостана;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во время праздника или друг
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойц
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Наша планета
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современн
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мир
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-7 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованнос
различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в ми
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;

-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах
правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Направление
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу
Подраздел
Семья
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих дет
способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-7 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколени
разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Направление
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу
Подраздел
Детский сад
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красив
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинкам
знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;

-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формиров
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сест
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотря
яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участ
детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариан
оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисункам
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки
листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию че
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участи
жизни дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектак
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-7 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взросл
в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиоте
конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского са
парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление учас
и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновыв
свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельнос
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учрежден
(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за
пределами и др.).
Направление
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания
Интеграция в области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года.

-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладен
навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одеж
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помо
взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чисти
просушивать);
-воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческ
носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепк
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
-закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладыв
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточ
розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-7 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактич
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обу
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за соб
постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабоч
место.
Направление
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, дос
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладыв
ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые поручен
поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих пт
и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстник
(рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратны
качества человека, которые помогают ему трудиться;

-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к тру
желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до кон
стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов сво
труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботитьс
своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать
место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;

-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чаш
с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огоро
и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птиц
подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используем
детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к тру
желание выполнять посильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительн
материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой
от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в поряд
после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температу
результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей на огороде, сбор сем
пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев
кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплод
создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почв
поливка грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-7 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества;

-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достиг
запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать
на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезны
окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложн
заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать ст
приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксиров
необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результа
наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбо
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунт
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву сем
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клум
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям тру
Направление
Формирование основ экологического сознания
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
3-4 года.
-формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трог
животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.

формировать эстетическое отношение к миру природы;

воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления;

учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
-формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
- формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее
6-7 лет.
-подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые возд
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;

формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учи
самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;

воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать
растениями и животными, не нанося им вред).
Направление
Формирование основ безопасности
Подраздел
Безопасное поведение в природе
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трог
животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правил
поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; -формировать понятия о том, чт
природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному
растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-7 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомит
правилами поведения человека в этих условиях.
Направление
Формирование основ безопасности
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклор
конструирование из различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигнал
светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за ру
взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайш
местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта»
элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скор
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспор
о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;

-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходн
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожн
работы», «Велосипедная дорожка».
6-7 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информацион
указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Направление
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклор
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестни
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не бр
их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайн
утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
5-6 лет
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоем
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во вре
пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-7 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращен
могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможнос
по преодолению опасности;

-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в
процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и
нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства,
привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности.
2.2 Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей
программы воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это
методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного
поведения. К ним можно отнести:

Метод приучения ребенка к положительным формам общественного
поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том,
что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии
с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться,
благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.
Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших,
к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом
побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его
сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных
ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или
сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил
деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда
пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном
влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на
поведение детей.

Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество,
как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает
ярко выраженный нравственный, общественный аспект.

Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте,
особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это
совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также
подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и
подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность,
формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего
надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим

воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого.
Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией
являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у
малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
Игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее
как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку
возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с
другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления
замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного
развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один - это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй - взаимоотношения
играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет,
отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления,
благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует
чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми
опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и
активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек
поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой
игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя
ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:

беседы воспитателя на этические темы;

чтение художественной литературы и рассказывание;

рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей
группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в
сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход
занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей
Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на
формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к
ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п.
Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных
оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы
поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного
характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь,
трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в
которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания
и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных

произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и
включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого
они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В
беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы
обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических
ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение
не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров,
при проведении специально подобранных игр-занятий.

Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя,
и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.

Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы
положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.

Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития.
Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а
иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно
применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только
для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны
соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и
малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не
следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей,
о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей
беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает
похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное
значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения
детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания ДОУ.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются
следующие вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность
Режимные моменты
детей
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры,
Рассказ и показ воспитателя,
Самостоятельные игры различного
театрализованные игры, подвижные игры,
беседы, поручения,
вида, инсценировка знакомых
народные игры, дидактические игры,
использование естественно
литературных произведений,
подвижные игры, настольно-печатные игры,
возникающих ситуаций.
кукольный театр, рассматривание
чтение художественной литературы, досуги,
иллюстраций, сюжетных
праздники, активизирующее игру проблемное
картинок.
общение воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетно- ролевые, подвижные,
Сюжетно-ролевые, подвижные и
Рассказ и показ воспитателя,
совместные с воспитателем игры, игрынародные игры, инсценировки,
беседы,
поручения,
драматизации, игровые задания, игрырассматривание иллюстраций,
использование естественно
импровизации, чтение художественной
фотографий, рисование, лепка.
возникающих ситуаций.
литературы, беседы, рисование
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Игры-занятия, сюжетно- ролевые
Рассказ и показ воспитателя, Самостоятельные игры различного
игры, театрализованные игры, подвижные
беседы, поручения,
вида, инсценировка знакомых
игры, народные игры, дидактические игры,
использование естественно
литературных произведений,
подвижные игры, настольно-печатные игры,
возникающих ситуаций.
кукольный театр, рассматривание
чтение художественной литературы, досуги,
иллюстраций, сюжетных
картинок.

праздники, активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Разыгрывание игровых ситуаций, игры-занятия, Утренний приём, завтрак,
Дидактические игры, настольные
игры- упражнения, структуре занятия, занятия
занятия, игра, одевание на
игры, сюжетно-ролевые игры,
по ручному труду, дежурства, экскурсии,
прогулку, прогулка,
игры бытового характера,
поручения, показ, объяснение, личный пример
возвращение с прогулки,
народные игры,
педагога, коллективный труд:
обед, подготовка ко сну,
изготовление игрушек из бумаги,
-труд рядом, общий труд, огород на окне, труд подъём после сна, полдник,
изготовление игрушек из
в природе, работа в тематических уголках,
игры, подготовка к вечерней природного материала,
праздники, досуги, экспериментальная
прогулке, вечерняя прогулка рассматривание иллюстраций,
деятельность, экскурсии за пределы детского
фотографий, картинок,
сада, туристические походы, трудовая
самостоятельные игры,
мастерская
игры инсценировки, продуктивная
деятельность, ремонт книг
Формирование основ экологического сознания
Занятия. Интегрированные занятия.
Беседа. Развивающие игры.
Дидактические игры.
Беседа. Экспериментирование. Проектная
Игровые задания.
Театрализованные игры. Сюжетнодеятельность. Проблемно-поисковые ситуации. Дидактические игры.
ролевые игры. Развивающие игры.
Конкурсы. Викторины
Развивающие игры.
Игры-экспериментирования. Игры
Труд в уголке природы, огороде.
Подвижные игры.
с природным материалом.
Игры- экспериментирования Дидактические
Игры экспериментирования. Наблюдение в уголке природы.
игры. Театрализованные игры. Подвижные игры. На прогулке наблюдение за
Труд в уголке природы, огороде.
Развивающие игры. Сюжетно-ролевые игры.
природными явлениями.
Продуктивная деятельность.
Чтение. Целевые прогулки. Экскурсии
Календарь природы.
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры Организация тематических
выставок. Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- во всех режимных

занятия

игры-забавы
моментах:
утренний
прием,

игровые упражнения

дидактические игры
утренняя гимнастика, приемы 

индивидуальная работа
подвижные игры
пищи, занятия,

игры-забавы

сюжетно-ролевые игры
самостоятельная деятельность, 

игры-драматизации
рассматривание
прогулка, подготовка ко сну, иллюстраций и тематических

досуги
дневной
картинок

театрализации
сон

настольно-печатные игры

беседы

творческая деятельность

разыгрывание сюжета
экспериментирование – слушание и
проигрывание коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок), познавательных сюжетов

упражнения подражательного и
имитационного характера

активизирующее общение педагога с
детьми

работа в книжном уголке

чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок

использование информационнокомпьютерных технологий и технических
средств обучения (презентации, видеофильмы,
мультфильмы)

трудовая деятельность

игровые тренинги

составление историй, рассказов

работа с рабочей тетрадью

творческое задание

обсуждение







игровые ситуации
пространственное моделирование
работа в тематических уголках
целевые прогулки
встречи с представителями ГИБДД

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной
специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка
меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым
материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и
действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года
жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе
методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей
6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит
процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и
представлений, начала которых закладывается ранее. Особая специфичность задач
воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5
лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития самосознания,
возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому участию
трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои
специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость
в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь
наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование
навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности –
трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность,
ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные
трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности –
навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательноисследовательской деятельности – понимание причинно-следственных связей в
окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с
объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и
фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных
произведений, желание подражать положительным примерам, стремление
совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и
двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение
отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в
сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности
обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой
полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы
правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни,
развита способность к оценке и взаимооценке.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.

Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным
и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует,
и ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в
формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям
детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье,
воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника
играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в
самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается
во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, - все это разносторонне
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным
для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим
людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием
целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных
представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МАДОУ - детского сада № 453 №Радуга детства»
выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в
ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня
педагогической культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей
составной частью которой являются конкретные педагогические знания об
особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания.
Поэтому одна из важных задач ДОУ - педагогическое просвещение родителей
(законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие
представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их
физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них
необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому
в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований
к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным
использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:

труд детей;

совместной деятельности со взрослыми;

ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав
семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний,
трудности и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация
должна иметь представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее
развития, присущие ей в настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении
его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является
показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного
нравственного развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании
личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими
знаниями и навыками - важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:

конкурсы игрушек-самоделок;

спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к
коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т.
п. Работа отцов в составе родительского комитета группы, в составе Совета ДОУ,
приобщает их к делам и заботам детского сада, приближает к интересам детей, благотворно
влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и
дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками,
не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой
семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ
о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу
о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому
необходимо обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на
важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя
для этого соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить
семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности
ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы
о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОУ
необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения
заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую
направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное
включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье,
оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его
родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на
протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:

систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между
ними, общности интересов взрослых и детей.


Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает
по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы,
правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все
родители (законные представители) придают значение содержательному общению с
детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители,
которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами,
предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с
родителями - остается неудовлетворенной.
Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом
стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к своим
чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и
матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко возникают
разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о
природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются
знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве
такого содержательного общения между родителями (законными представителями) и
детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги должны разъяснить родителям (законным представителям)
воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые
они могут проводить с детьми дома:

систематически организовывать с воспитанниками и их родителями
мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут
самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное
изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо
семьи, но и других людей (благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему
территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц,
сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);

предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные
традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие
семьи в народных гуляниях (Масленица, День города, День Республики Башкортостан,
Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к
членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в
патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы,
Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России).
Родители часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания
ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в
повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным
представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и
дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным
репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей воспитанников, воздействия на
семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы
работы. Такие как:
1.
Анкетирование. Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере
ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с

домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями, содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
2.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной
работы с родителями. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами
родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то
сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с
целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением
вызывает одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка - наказание. А в
результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает
необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать
с его родителями, следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы
предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей
(законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как
следует изменить.
3.
Консультации - индивидуальные и групповые. Тематика консультаций
зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
4.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного
развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно
педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями, беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный
вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских
собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации
жизни детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям
работу ДОУ, методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в
семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям увидеть своего
ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности
на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОУ и на
информационных стендах для родителей, хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в ДОУ и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской
и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты детского
сада. Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их
достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых
книжках, игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.

В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению
родителей, приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский
коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться
воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и
нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми,
советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить
за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми.
Следует помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду в семье,
выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности,
которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании
самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями
(законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает
роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в
воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании личности
ребенка нужно неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и
консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка,
интереса к окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам
детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и
речи детей, правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей
(законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае
их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит
любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям
(законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим
его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о
прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как
знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к
людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде
для родителей воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в
условиях жизни воспитанников. В беседах с родителями педагоги узнают, продолжают ли
приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь
взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо
подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более
сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали
ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к
взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора
педагогов с родителями.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания
семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить требования к
уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе

со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот
доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто
неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение
родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей мастерить,
конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном
труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при
этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий
все убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на
внешний вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять
непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурногигиенические навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он
мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все
это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение
культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования
следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно
обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских
игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления
общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не
зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное
представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы
получать деньги). Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как
доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость
любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому
родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач
могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик?
Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком
назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут
пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут
прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования
отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует
умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам,
оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом
постоянных бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти
взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли
ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком
своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать
повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать
трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с
детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка,
использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить
отзывчивость.

Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу - новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей, как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра и
труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период
подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является
прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и
задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы,
необходимо подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра
и труд старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей
возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в
бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но
для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые
обязанности, например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол,
уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать
и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего
дошкольного возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать
с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему
помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о
родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются
нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о труде
людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять
интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между
участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные
конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр
должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие
дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо
относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители
(законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним,
чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются
неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше
внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки,
рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают
нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать
должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату
или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их
совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или
сестре, педагог должен провести с его родителями разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы
старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут
участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не
предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По
окончании обязательно следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все
вместе и в общем результате есть доля участия ребенка.

Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в
ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация,
на которой педагог познакомит родителей с содержанием раздела по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной
программе ДОУ, порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации,
как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на
детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники расскажут о труде своих родителей, можно
записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании.
Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение
- показатель того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к
труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей
нашего народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны
рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в городе
Екатеринбурге и области.
Рассказывая родителям об особенностях труда детей шести лет, педагоги должны
подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что
необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок
не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям может быть
показано открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую игру,
закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям
различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном
транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети
отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации,
разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая,
покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает родителям о том,
выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости
необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих
детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с
окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки,
плакаты на определенную тему: «Москва - главный город России», «Мой город
Екатеринбург», «Улица, на которой я живу», «Исторические места», «История моей семьи»
и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем
предупреждает родителей, что об этом посещении дети будут рассказывать потом на
занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес
к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, о достопримечательностях родного города, о знаменитых людях
города, помогут:

консультации;

демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и
официальном сайте ДОУ;

организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На итоговом родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги
подводят итоги проделанной работы, знакомят родителей с результатами освоения рабочей
программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за
дошкольные годы воспитанники ДОУ. И в индивидуальном порядке, беседуя с

представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что
является ближайшей задачей семьи.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие воспитание ребенка в сфере его личностного развития
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
1.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка
педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы
и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение
опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
2.Использование в образовательном процессе форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование
игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.
Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.
Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и
взаимодействие семей воспитанников с ДОУ.
6.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях.
7.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в
сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.
3.2

Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитания

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, беспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное
развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:

наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:

подбор художественной литературы;

подбор видео и аудиоматериалов;

подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);

наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);

подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);

подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.


3.3. Планирование воспитательной работы.
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию
разнообразного содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным
областям ООП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской
деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых
результатов освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное
сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их
личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде
деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип
систематичности и последовательности освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы ДОУ должен отражать мероприятия,
направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому
направлению рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и
ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения
реализации ООП и рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной
работы должен соответствовать комплексно- тематическому планированию работы с
воспитанниками, и отражаться в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ООП МАДОУ детский сад № 453 «Радуга детства» предусматривает разделение на периоды, каждая из
которых может занимать от одной до четырех недель, то в календарном плане
воспитательной работы ДОУ должны отражаться мероприятия, обеспечивающие

реализацию всех шести направлений рабочей программы воспитания, соответствующих
тематике данного периода. Следует учитывать возможность интеграции разных
направлений рабочей программы воспитания в одном мероприятии. Например, первая тема
2-х недельного периода в подготовительной группе – это «Детский сад», соответствующего
мероприятия календарного плана воспитательной работы «День знаний» отразит работу по
следующим направлениям: формирование личности ребенка, нравственное воспитание,
развитие общения (беседа с детьми «О правилах общения учителя и ученика»);
формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
(тематическое развлечение «1-е сентября», тематическое занятие «День знаний»);
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу (рассматривание картины, чтение литературы); формирование позитивных
установок к труду и творчеству (беседа с детьми «О профессии учителя»); формирование
основ безопасности (проведение инструктажей), с родителями (законными
представителями) воспитанников - формирование личности ребенка, нравственное
воспитание, развитие общения (консультация с родителями (законными представителями)
«О необходимости соблюдения детьми правил поведения в общественных местах»);
формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
(организация выставки семейных фотографий «Мои родители - первоклассники»).
В календарном плане воспитательной работы раздел «Целевая аудитория»
отражает контингент участников мероприятия (воспитанники, их родители). Следует
учитывать, что мероприятия могут планироваться как отдельно для каждой из аудиторий,
так и быть совместными. Например, сюжетно - ролевая игра «Школа» предусматривает
участие воспитанников, родительское собрание – родителей, тематическое развлечение
рассчитано на совместное участие родителей и их детей.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги. Ответственные назначаются в соответствии с уровнем
мероприятия:

руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;

заместитель заведующего по ВМР, воспитатель – мероприятия,
предполагающие участие воспитанников и(или) их родителей, одной или нескольких
возрастных групп;

музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ - детский сад № 453 «Радуга
детства» утверждается ежегодно на педагогическом совете. Форма календарного плана
воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой
возрастной группе педагоги должны учитывать мероприятия ДОУ, утвержденные в
календарном плане воспитательной работы на текущий учебный год.
IV. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕТИРЫ
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты.
В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;

- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения
и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила
поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между
людьми и как нравственная норма своего поведения.
4.1 Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Самоанализ воспитательной работы, осуществляется по
следующим
направлениям:
1.
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
2.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
3.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и обществу.
4.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5.
Формирование основ экологического сознания.
6.
Формирование основ безопасности.
и проводится с целью выявления основных проблем воспитания детей в сфере
их личностного развития в возрасте от 3 до 7 лет и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа важных сторон воспитания,
ориентирующий педагогов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между детьми с их сверстниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий
педагогов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности: грамотной постановки ими цели
и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором
детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и
стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными критериями анализа, организуемого в ДОУ воспитательного
процесса являются:

1.
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения:
2.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
3.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и обществу.
4.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5.
Формирование основ экологического сознания.
6.
Формирование основ безопасности.
Основными объектами анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса
являются:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой возрастной группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего по
ВМР с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
1.
Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заведующим, заместителем заведующего по ВМР и
воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском
саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
на заседании педагогического совета ДОУ.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

Приложение № 1

Календарный план воспитательной работы
МАДОУ - детского сада № 453 «Радуга детства»
Сентябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД
Детско-взрослые
сообщества
Музейная
педагогика

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Праздник «Детский сад очень рад: вновь встречает
он ребят».

Все группы

Экологическая акция «Чистые дорожки».
Разработка
педагогами
конспектов
НОД,
направленных на воспитание дошкольников.
Организация работы детско-взрослых сообществ:
- создание сообществ;
- разработка методического обеспечения;
- организация РППС.
Разработка
методического
обеспечения
и
пополнение материально-технического обеспечения
мини-музеев.

Все группы
Все группы

Заведующий,
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели
Воспитатели

Дополнительное
образование

Разработка программ дополнительного образования
на основе запросов родителей и образовательных
потребностей воспитанников.

Ранняя
профориентация
РППС

Разработка проектов по ранней профориентации
детей.
Оформление помещений и интерьеров групп.
Благоустройство территории ДОУ

Работа с
родителями

Анкетирование родителей по темам: «Расскажите о
своем
ребенке», «Оздоровление
в
семье», «Изучение запросов и образовательных
потребностей родителей».
Родительские собрания.

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
Старшая,
подготовит.
Все группы

Все группы

Заведующий,
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Заведующий,
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели
Заведующий,
завед. хозяйством,
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Заведующий,
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Октябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Тематическое мероприятие «День здоровья»

Все группы

Тематическое мероприятие «День пожилого
человека»

II младшая,
средняя, старшая,
подготовит.
II младшая,
средняя, старшая,
подготовит.
Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

Акция по безопасности дорожного движения
«Светофор»
Проведение серии образовательных мероприятий
по формированию у детей эмоциональноценностных представлений о своей семье, родном
доме, своей малой Родине.

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
РППС
Работа с
родителями

Проведение игр на основе потешек и фольклорных
песенок.
Проведение открытых сюжетно-ролевых игр:
«Пост ГИБДД», «Поездка в автобусе».
Квест-игра «На помощь доктору Айболиту».
Акция «Трудовой десант».
Экскурсии по мини-музеям ДОУ: ознакомление и
игры с экспонатами.
Выставка коллекций гербариев.

II младшая
Средняя
Старшая
Подготовит.
Все дошкольные
группы
II младшая

Открытый показ занятия «Малые олимпийские
игры» (спортивная секция «Весёлый мяч»).
Фотовыставки «Профессии наших родителей»

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели

Старшая

Воспитатели
Воспитатели,
инструктор по ФК

Все группы

Воспитатели

Смотр-конкурс по подготовке РППС к новому
учебному году «Воспитательный потенциал
предметно-пространственной среды группы».
Фотоконкурс с участием родителей «Здоровье
семьи в объективе»

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели

Все группы

Совместные с детьми походы, экскурсии.

Средняя,
старшая,
подготовит.

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД
Детско-взрослые
сообщества

Название мероприятия
Общественно-политический
народного единства».

праздник

«День

Дополнительное
образование

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели

Все группы

Выставка творческих работ ко Дню Матери
«Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».

Все группы

Проведение серии образовательных мероприятий
по приобщению дошкольников к здоровому
образу жизни.
Игра-драматизация «Любимые сказки».

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

II младшая

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Конкурс по ПДД «Колесо безопасности».

Средняя

Экскурсия
часть.

Старшая

в

пожарную

Подготовит.

Экскурсии в музеи своего города.
Посещение региональных выставок прикладного
творчества.
Проект «Маршрут выходного дня»
Открытая
сюжетно-ролевая
игра
«Я
исследователь»
Спортивный праздник «Шаг за
(спортивная секция «Детский фитнес»).

Ранняя
профориентация

Ответственные

Сезонные праздники «Осенины».

Проект «Мама слово дорогое».
Музейная
педагогика

Группы

Экскурсии по детскому саду
ознакомления профессий взрослых.

с

Все дошкольные
группы

Воспитатели

Старшая

Воспитатели

шагом»

Подготовит.

Инструктор по
физкультуре

целью

II младшая

Воспитатели

РППС

Работа с
родителями

Экскурсии по детскому саду и на ближайшие
производства с целью ознакомления профессий
взрослых.
Защита
дизайн-проектов
воспитательной
предметно-пространственной среды группы (на
выбор):
1. Дизайн-проект «Организация мини-музея в
группе».
2.
Дизайн-проект
«Гибкое
зонирование
помещения группы на основе гендерного
подхода».
3.
Дизайн-проект
«Использование
воспитательного потенциала участков детского
сада».
Мастер-класс «Методы формирования навыков
самообслуживания у младших дошкольников».

Все группы

Мастер-класс «Формы и методы нравственного
воспитания детей».

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели

II младшая

Воспитатели

Средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели

Группы

Ответственные

Проведение праздника «Новый год».

Все группы

Экологическая акция «Кормушка для птиц».
Проведение серии образовательных мероприятий
по ознакомлению детей с нормами и ценностями,
принятыми в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Проведение открытого практического занятия
«Книжкина больница».

Все группы
Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Проведение игр-тренингов: «Помоги Незнайке
перейти улицу», «На перекрестке», «Едем, едем на
велосипеде!».
Игра-соревнование «Полоса препятствий».

Средняя

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада
НОД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика

Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация

Название мероприятия

II младшая

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Старшая

Творческая мастерская «Новогодние подарки».

Подготовит.

Фестиваль «Музеи России» (виртуальные
экскурсии по музеям российских городов).

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели

Создание музейной экспозиции «Музей Деда
Мороза»

Все группы

Воспитатели

Открытая репетиция с приглашением родителей и
педагогов.

II младшая

Музыкальный
руководитель

Открытый показ игровых обучающих ситуаций по
безопасности жизнедеятельности

Средняя

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Смотр-конкурс
«Дидактические
ознакомлению с профессиями».

игры

по

РППС

Работа с
родителями

Смотр-конкурс новогоднего оформления групп
«Новогодняя сказка».

II младшая

Смотр-конкурс новогоднего оформления групп
«Новогодние окна».

Средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

Совместное изготовление в «Мастерской»
атрибутов и костюмов для новогоднего
праздника.

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Январь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Тематические мероприятия в рамках «Книжкиной
недели».
Комплекс досуговых мероприятий «Зимние
забавы».
Развлечение «Давайте обнимемся» к
Международному дню объятий – 21 января.
Проведение
серии
образовательных
мероприятий по
воспитанию
дружеских
взаимоотношений между детьми, уважительного
отношения к окружающим людям.
Выставка творческих работ детей по теме
«Книжки-малышки».
Выставка «Дидактические игры по ПДД».

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Проведение открытой игры-тренинга «Сам себе
доктор» с применением оздоровительных
технологий.
Концерты волонтеров для детей других групп и
родителей.
Праздник «Фольклорные посиделки» на основе
регионального содержания.

Старшая

Конкурс чтецов («Речецветик»)

Все группы
Все группы
Все группы

II младшая
Средняя

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Подготовит.
Все группы

Воспитатели

Старшая

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Театрализованное представление «Путешествие
по странам» (Юный экскурсовод»)

Подготовит.

Ранняя
профориентация

Изготовление атрибутов к играм, лэпбуков,
элементов костюмов в «Мастерской профессий».

Все дошкольные
группы

Воспитатели

РППС

Конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая».

Все группы

Круглый
стол
«Формирование
духовнонравственных и патриотических представлений у
дошкольников в процессе различных видов
детской деятельности».

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Работа с
родителями

Февраль
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Тематический праздник «День защитника
Отечества».
Военно-спортивная
игра «Зарница»,
посвященная «Дню защитника Отечества».
Фотовыставка «Наши папы удалые».

II младшая,
средняя
Старшая.
подготовит.
Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Акция «Бережем электроэнергию».

Все группы

Воспитатели

Воспитатели

НОД
Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация
РППС
Работа с
родителями

Проведение серии образовательных мероприятий
по ознакомлению с героической историей и
государственными символами России.
Выставка детских книг «Моя любимая книжка».
Викторина «Азбука безопасности».
Игры-практикумы:
«Укладка
костра»,
«Ориентирование по компасу», «Ориентирование
по карте», «Разложи палатку».
Проведение группового сбора «Уроки доброты».
Смотр-конкурс на лучший уголок краеведения
«Край, в котором я живу».
Сюжетное развлечение «Веселые зверюшки»
(спортивно-оздоровительная секция «Игровой
стретчинг»).
Интеллектуальное развлечение «Опыты с
природными материалами» (лаборатория «Загадки
природы»).
Открытые
мероприятия
по
организации
проф.ориентационных игр (сюжетно-ролевых,
настольных, дидактических, подвижных, игрквестов, игр-драматизаций).
Конкурс сюжетно-ролевых игр «Воспитание в
сюжетной игре».
Педагогический тренинг с родителями: «Способы
решения нестандартных ситуаций в вопросах
нравственного воспитания детей».

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

II младшая
Средняя
Старшая

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Подготовит.
Все группы
Средняя

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели
Воспитатели

Подготовит.
Все группы

Воспитатели

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Все группы

Март
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД
Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Творческие мастерские «Подарок для мамочки».

Все группы

Воспитатели

Проведение праздника «8 Марта».

Все группы

Фольклорное развлечение «Широкая Масленица».

Все группы

Проведение серии образовательных мероприятий
по формированию бережного отношения к
окружающему природному миру.
Выставка дидактических игр, способствующих
развитию у детей интереса к книге «Книжные
игры».
Выставка разработанных схем, моделей, макетов
«Безопасный маршрут».
Викторина «Безопасное поведение дома и на
улице».
Организация мастерской «Ремонт игрушек».
Конкурс на лучшего экскурсовода среди детей
группы и детского сада «Я покажу тебе музей».

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Открытый показ спортивного развлечения
совместно с родителями «Вместе с мамой, вместе
с папой»
Выставка
творческих
работ
на
основе
нетрадиционных техник рисования
Конкурс видеороликов по проведению
проф.ориентационных игр.

II младшая

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,

Средняя
Старшая
Подготовит.
Все группы
II младшая

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Средняя
Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели

РППС
Работа с
родителями

Выставка-презентация «Разработка современных
объектов РППС» (развивающие лэпбуки, макеты и
др.).
Выставка совместных с детьми рисунков
«Генеалогическое дерево семьи».

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,

Все группы

Воспитатели

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Ярмарка достижений: тематические мероприятия

Все группы

Праздник «Выпуск в школу».

Подготовит.

Социальная акция «Открытка для ветерана».

Средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели

Апрель
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД
Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
РППС
Работа с
родителями

Проведение серии образовательных мероприятий
по обогащению представлений о труде, о значении
труда для общества.
Акция «Дарим свои «книжки-малышки».
Квест-игра «Тайна дорожного знака».
Соревнование по спортивному ориентированию
«Путешествие по лесу».
Групповой сбор «Уроки доброты».
Встречи со знаменитыми земляками, артистами,
работниками библиотеки в «Музейной гостиной».

II младшая
Средняя
Старшая
Подготовит.
Все группы

Интеллектуальный ринг «Умники и умницы»

Старшая

Открытый показ творческих работ «Природа и
художник»
Фестиваль детского творчества «Кем быть?».

Подготовит.

Конкурс родительских уголков по теме
«Воспитание в семье».
Родительская
конференция
на
тему
«Эффективные практики семейного воспитания».

Все группы

Все группы

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели.
специалисты ДОУ
Воспитатели

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели.
специалисты ДОУ
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
Заведующий,
зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Май
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Выставка детских рисунков «День Победы».

Все группы

Социальная акция «Бессмертный полк».

Все группы

Проведение
образовательных
нравственно-патриотического
посвященных Дню Победы

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
II младшая
Средняя

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ

мероприятий
характера,

Фотовыставка «Малышкины книжки».
Совместный с родителями
«Праздник безопасности» (на территории ДОУ).
Фотовыставка «МЧС спешит на помощь».

Старшая

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
РППС
Работа с
родителями

Оснащение информационного стенда «Дети –
волонтеры».
Создание музейной экспозиции в группах «День
Победы».
Творческие отчеты по работе кружков, студий,
лабораторий и секций: концерты, выставки,
развлечения и др.
Презентация лэпбука «В мире профессий».

Подготовит.

Акция «Зеленый сад» (озеленение территории
детского сада, разбивка клумб, посадка огорода).
Спортивный праздник «Олимпийская семья».

Все группы

Все группы
Все группы
Все группы

Все группы

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
Зам. зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

V ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООП ДО) является нормативно-управленческим
документом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 453 «Радуга детства» (далее – МАДОУ), разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), далее - ПООП
(рамочной).
МАДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования,
обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие детей в возрасте от 3 лет
до 7 (8) лет.
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ – 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни.
Режим работы МАДОУ в соответствии с календарным учебным графиком, и в
соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности - пятидневная
рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
Образовательная деятельность в МАДОУ осуществляется в группах
общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период
определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении - детский сад №
453 «Радуга детства».
Структурные единицы учреждения – группы общеразвивающей направленности для
детей дошкольного возраста (от 3 до 7 (8 лет) лет).
Освоение ООП ДО детьми дошкольного возраста осуществляется в соответствии с
возрастными закономерностями развития ребенка в период дошкольного детства. Группы
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста сформированы по
одновозрастному принципу, что позволяет более эффективно решать задачи реализации
ООП ДО с детьми, имеющие в целом сходные возрастные характеристики, на которые
ориентирована ООП ДО, а также максимально учесть индивидуальные особенности
каждого ребенка в ходе осуществления образовательной деятельности:
- две группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного
возраста для детей 3-4 лет (младшая группа);
- одна группа общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного
возраста для детей 4-5 лет (средняя группа);
- две группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного
возраста для детей 5-6 лет (старшая группа);
- одна группа общеразвивающей направленности для детей подготовительного к
школе дошкольного возраста для детей 6-7(8) лет (подготовительная группа).
Цель: обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; создание условий для развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.

Задачи реализации обязательной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
1) укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ
его двигательной и гигиенической культуры;
2) обеспечение равных возможностей для целостного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста/ Толстикова О.В., Савельева О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»-2013г.
1) Воспитывать любовь к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формировать общую культуру личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2) Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа.
3) Формировать бережное отношения к родной природе, окружающему миру.
4) Формировать начало культуры здорового образа жизни на основе национально –
культурных традиций.
5) Создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
6) Осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели

бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
7) Создание развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы,
вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
Вставить задачи стем