п/п
СОДЕРЖАНИЕ
I
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
II
Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7 Иные характеристики содержания Программы
2.8 Рабочая программа воспитания
III
Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5 Кадровые условия реализации Программы
3.6 Режим и распорядок дня
3.7 Календарный план воспитания с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
IV Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

Стр.
3
12

19
21

22

31

41
48
51
54
61
62
84
84
88

89
90
91
96
101

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения - детского сада № 453 «Радуга детства» (далее - ДОО),
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
3

‒

‒
‒
‒

программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ (ред. От
17.10.2013) «Об образовании в Свердловской области»;
Устав МАДОУ – детского сада № 453 «Радуга детства»;
Программа развития МАДОУ - детского сада № 453 «Радуга детства»
(Приказ № 30/1-од от 24 мая 2022 г.);

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Части ОП

Ранний
возраст

Дошкольный возраст
Младший Средний Старший Подготов.
(3-4 года)

(4-5 лет)

(5-6 лет)

(6-7 лет)

(1 – 3 года)

Обязательная
часть

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования
(утв. Приказом МинПросвещения РФ №1028 от 25 ноября 2022г.)

Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми
ДОО.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

«Ладушки»
(программа по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста)
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Лансье»
г. СанктПетербург
2021

«Ладушки»
(программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста)
И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Лансье»
г. Санкт-Петербург 2021
«STEM – образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста» (парциальная
модульная программа развития интеллектуальных
способностей
в
процессе
познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество).
Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин
ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»
Москва 2019
4

«Мы живём на Урале» (образовательная программа
с учетом специфики национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется
образовательная
деятельность
с
детьми
дошкольного возраста)
Толстикова О.В., Савельева О.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2013г.

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы (п. 14.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы

Полностью соответствуют п. 14.2 ФОП ДО

Принципы Программы Полностью соответствуют:
п.14.3 ФОП ДО
п.1.4 ФГОС ДО

Подходы Программы

1) системно-деятельностный подход – это подход, при
котором в образовательной деятельности главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагает признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его
субъективные потребности и интересы, признание его
прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход предусматривает становление личности в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми,
построенных по принципу диалога.

5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ранний возраст 1-3 года
Дошкольный возраст: младший (3-4 года), средний (4-5 лет), старший (5-6 лет),
подготовительный (6-7 лет)

«Ладушки»
Цель
Задачи

Принципы
Подходы

Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
1) Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2) Заложить основы гармонического развития (развитие слуха,
голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3) Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4) Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
5) Развивать коммуникативные способности.
6) Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления
в повседневной жизни.
7) Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров
в привлекательной и доступной форме.
8) Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9) Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических
задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с
природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или
иного календарного события. Нужно дать им возможность принять
в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и
воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания
является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения
педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я
говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на
равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите
6

мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе
педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно
воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий,
спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную,
теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей,
воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым
целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки
деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве.
Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что
бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького
опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей
непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми,
должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить
ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их
замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться,
творить.
Дошкольный возраст: младший (3-4 года), средний (4-5 лет), старший (5-6 лет),
подготовительный (6-7 лет)

«STEM – образование детей дошкольного
и младшего школьного возраста»
Цель
Задачи

Принципы

Подходы

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста средствами STEM-образования.
1) Развитие критического мышления;
2) Формирование навыков коллективной работы. Воспитание ценностного отношения как к процессу, так и к результатам труда, как
общего, так и каждого участника;
3) Развитие интереса к техническому творчеству;
4) Формирование основ безопасности, как собственной, так и
безопасности окружающей среды;
5) Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одаренных детей, проявляющих особые способности и стремление к
научно-техническому творчеству.
1) В основу Программы положены принципы развивающего обучения
и научное положение Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
2) В основе Программы лежит важнейший стратегический принцип
современной российской системы образования – непрерывность,
которая обеспечивается взаимодействием двух социальных институтов: семьи и образовательной организации.
Интегрированный
подход – взаимопроникновение различных
областей естественных наук, инженерного творчества, математики, цифровых технологий и т .д.
7

Деятельностный подход- ключевой в развитии интеллектуальных
способностей.

«Мы живём на Урале»
Цель

Задачи

1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
(селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей
семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам,
районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы,
архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в
традициях города (села), горожан (сельчан), культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую
родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части
России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к
людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на
благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства:
чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости
от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний
облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
8

культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному
краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам
родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком
причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственноэтических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание
других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.

Принципы
Подходы

При разработке концепции и содержания образовательной программы
использованы фундаментальные достижения отечественной науки в
области педагогики и психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В.
Запорожец и др.);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных
мотивов у детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер,
Н.Н. Подъяков и др.);
- теория амплификации (А.В. Запорожец) и другие научные
положения.
Рассмотрение процесса образования детей дошкольного
возраста в контексте национальной и социокультурной
направленности воспитания позволяет выделить в его структуре (с
позиций содержательно-целевого подхода) следующие компоненты:
- когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе,
обществе, способах деятельности, присущих его народу. Это
развивает этническую идентичность, формирует чувство
национального
достоинства
и
гордости
от
осознания
принадлежности к своему народу;
- аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоциональноволевого отношения к окружающему миру, к людям другой
национальности. Это развивает способность быть активным
участником межкультурного диалога;
- деятельностный. Ребенок вооружается системой
интеллектуальных и практических навыков и умений, которые влияют
9

на формирование национального характера личности, закрепление в
ней лучших качеств;
- креативный. Ребенок накапливает творческий опыт освоения
народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем
жизни и деятельности в современном обществе.
Принципы организации образовательного процесса:
 принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая
ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

10

«STEM – образование детей дошкольного
и младшего школьного возраста»

11

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
- количество групп и численность:
Группа
Группа №1 «Веселые нотки»
(ранний возраст 2 – 3 года)
Группа №2 «Солнышко»
(ранний возраст 2 – 3 года)
Группа №3 «Ежата»
(ранний возраст 1,5 – 2 года)
Группа №4 «Умники и умницы»
(подготовительная группа 6 – 7 лет)
Группа №5 «Карамельки»
(средняя группа 4 – 5 лет)
Группа №6 «Сказка»
(старшая группа 5 – 6 лет)

Направленность

Численность

Общеразвивающая

26 человек

Общеразвивающая

25 человек

Общеразвивающая

23 человека

Общеразвивающая

26 человек

Общеразвивающая

25 человек

Общеразвивающая

36 человек

Общая численность воспитанников - 161 человек
- возрастные характеристики воспитанников:
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика
детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать,
делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим
дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития
является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность
проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку
как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов,
окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем
возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а
также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
12

затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются
основы
успешного
общения
со
сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок
определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.

Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте
закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы
развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном
возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на
способность оперировать образами и представлениями, которые есть в
памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует
формированию
первой
целостной
картины
мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в
игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка
возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции
человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает
подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок
накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм
13

поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к
нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность
можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает
иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые
мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок
может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к
произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из
того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины
мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение
ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому
себе, особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
- прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы:
Характеристика

Особенности

Региональные
особенности

Национально-культурные:

Значение для разработки или
реализации Программы
Данные национально-культурные
особенности
находят
свое
отражение в п.2.8. «Рабочая
программа воспитания», в частности
в
мероприятиях,
знакомящих
обучающихся с многообразием
культур
разных
народов,
проживающих на территории Урала.
Учитываются интересы и
потребности
детей
различной
национальной
и
этнической
принадлежности; создание условий
для «погружения» детей в культуру
14

своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников,
скульпторов,
традиционную
архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через
образовательные
области
«Физическое развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»).
•
содержание дошкольного
образования в МАДОУ включает в
себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира,
который с детства окружает
маленького ребенка;
•
поликультурное
воспитание дошкольников строится
на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников
МАДОУ. Дошкольники знакомятся
с самобытностью и уникальностью
российской
национальной
культуры, представителями которых
являются
участники
образовательного
процесса
(знакомство с народными играми,
народными
игрушками
и
национальными
куклами
приобщение к музыке, устному
народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративно-прикладному
искусству и живописи разных
народов и т.д.).
Демографические:

Миграционные процессы, а также
состав семей (многодетная семья,
один ребёнок в семье и др.)
отражены в Программе в п. 2.5
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями воспитанников» и п. 2.6
«Направления
и
задачи
коррекционно-развивающей
работы».

Климатические:

Учитываются: время начала и
окончания тех или иных сезонных
15

явлений (листопад, таяние снега и т.
д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы
Урала; длительность светового дня;
погодные
условия
и
др.
(образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развития»);
•
климатические условия
Свердловской области имеют свои
особенности:
недостаточное
количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный
процесс
МАДОУ
включены
мероприятия, направленные на
оздоровление
детей
и
предупреждение утомляемости;
•
процесс воспитания и
обучения в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса
составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
холодный
период
−
образовательный
(сентябрь-май),
составляется определенный режим
дня и расписание организованных
образовательных форм;
летний
период
−
оздоровительный (июнь-август), для
которого составляется другой режим
дня;
•
вторая неделя января –
устанавливаются
каникулы,
в
период
которых
отменяется
непосредственно-организованная
деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для
самостоятельной
двигательной,
игровой,
продуктивной
и
музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные
досуги, праздники, развлечения;
•
в
теплое
время
–
жизнедеятельность
детей,
преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
16

•
в
совместной
и
самостоятельной деятельности по
познанию
окружающего
мира,
приобщению к культуре речи дети
знакомятся
с
климатическими
особенностями,
явлениями
природы,
характерными
для
местности, в которой проживают;
•
в
совместной
и
самостоятельной
художественноэстетической
деятельности
(рисование, аппликация, лепка,
конструирование и др.)
Географические:

Особенности мате- В ДОО оборудован кабинет
риально-техниче«Юные интеллектуалы», где
ского оснащения:
расположены:
 Программноаппаратный комплекс
«Колибри» со
встроенным игровым
центром и
интерактивным
редактором «СОВА»,
а также комплексом
интерактивных развивающих игр «Волшебная поляна»
 Программируемые
мини лого-роботы

МАДОУ - детский сад №453
«Радуга детства» расположен по
адресу: ул. Панельная,13а, в
благоприятной жилой зоне. По
близости
находятся
такие
социальные объекты, как:
• Библиотека №21;
• Детская Музыкальная школа №
13 Имени И. О. Дунаевского;
• МБУ ДО Центр эстетического
воспитания детей «Лик»;
• МАОУ СОШ № 151 с
углубленным изучением
отдельных предметов;
• Лесопарк «Шарташ»
В связи с этим особое
внимание уделяется планированию
в
образовательном
процессе
организаций экскурсий с детьми,
которые
способствуют
социализации.
Данные особенности материальнотехнического
оснащения
определили
выбор
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.

17

Bee-Bot «Умная
пчела»
 Наборы «РобоМышь»
 Серия наборов по
роботоконструированию WiseChild 2
(«ZMROBO»)
 Конструктор
«Первые механизмы»
Robo Master
 Мультстудия «Я
творю мир»
 Комплекты дидактической системы
Ф.Фрёбеля и коврограф «Ларчик,
пособие Воскобовича».
Особенностью детского сада
также
является
совмещенный
музыкальноспортивный зал.

- социальные условия и партнеры:
Медицинское обслуживание воспитанников в МАДОУ обеспечивают
органы здравоохранения – МБУ «ДГБ №13», на основании лицензии на
медицинскую деятельность и в соответствии с заключенным договором между
МАДОУ и МБУ «ДГБ №13».
Координация деятельности аппарата управления строится на основе
должностных обязанностей, мероприятий годового плана при условии тесного
взаимодействия со следующими организациями:
1. Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга – нормативное
- правовое обеспечение, учредитель.
2. Управление образования Кировского района Департамента образования
Администрации г. Екатеринбурга – комплектование, аттестация
педагогических кадров.
3. МБУ «Центр бухгалтерского и материально-технического обеспечения»
Кировского отдела образования - материально - техническое оснащение.
4. ИРО, МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» - повышение
квалификации, переподготовка педагогических кадров.
5. Центр «Радуга» - участие в ТПМПК (комплектование детей на логопункт).

18

Социальные партнеры:

Библиотека № 21

МАОУ СОШ № 151

Центр «ЛИК»

«Свердловская государственная академическая филармония»

Отдел полиции №2 УМВД России по г. Екатеринбургу

Пожарно-спасательная часть №1 им. Героя Советского Союза
Пискунова Б.А.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
Возраст

ФОП ДО/пп

в раннем возрасте,
к трем годам

15.2

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3
15.3.1

к пяти годам

15.3.2

к шести годам

15.3.3

QRкод

19

на этапе завершения
освоения Программы
(к концу дошкольного
возраста)

15.4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа
«Ладушки»

Возраст

QRкод/ гиперссылка/
библиограф. ссылка

в раннем возрасте
(2-3 года)

Во 2 младшей группе
(3-4 года)

В средней группе
(4-5 лет)

В старшей группе
(5-6 лет)

В подготовительной
группе
(6-7 лет)

к завершению
дошкольного возраста

20

«STEM – образование детей
дошкольного и младшего
школьного возраста»

к завершению
дошкольного возраста

«Мы живём на Урале»

к завершению
дошкольного возраста

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена
на
изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика осуществляется два раза в год в
соответствии с рекомендациями авторов УМК «Детство», по разработанному
инструментарию («Диагностика педагогического процесса в группе (с ___до _
лет) дошкольной образовательной организации» Санкт-Петербург,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»)
Для оценки уровня психологической готовности к школьному обучению
детей 6-7 лет используются цифровые «Карты наблюдения для оценки уровня
психологической готовности ребёнка к школе (с методическими
рекомендациями по использованию ЦОС «МЭО Детский сад»).
1.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа/ возраст
«Ладушки»
в раннем возрасте
к трем годам

Периодичность
проведения
Не проводится

QRкод

21

Проводится в течение
всего
года
путем
заполнения дневника
наблюдений / карт
наблюдений

«Ладушки»
в дошкольном возрасте:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Программа/ возраст
«STEM-образование детей
дошкольного и младшего
школьного возраста»
в дошкольном возрасте:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Периодичность
проведения
Проводится два раза в
год

QRкод

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.2
1-2 года/ группа раннего возраста

18.3

QR -код

2-3 года/ группа раннего возраста

22

18.4

3-4 года/ младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

23

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.2
1-2 года/ группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ группа раннего возраста

19.4

3-4 года/ младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

24

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.2
1-2 года/ группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ группа раннего возраста

20.4

3-4 года/ младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

25

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.2
1-2 года/ группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ группа раннего возраста

21.4

3-4 года/ младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

26

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.2
1-2 года/ группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ группа раннего возраста

22.4

3-4 года/ младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

27

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Стр.
36

«Ладушки»
Возраст/группа
Ранний возраст (1 – 3 года)

55

3-4 года/ младшая группа

65

4-5 лет / средняя группа

74

5-6 лет/ старшая группа

83

6-7 лет / подготовительная группа

Пп
2.1.1.

«STEM-образование детей дошкольного
и младшего школьного возраста»
Образовательный модуль
«Дидактическая система Ф.Фрёбеля»

QR -код

QR -код

28

2.1.2.

«Экспериментирование с живой и неживой
природой»

2.1.3.

«LEGO-конструирование»

2.1.4.

«Математическое развитие»

2.1.5.

«Робототехника»

2.1.6.

Мультстудия «Я творю мир»

«Мы живём на Урале»
Образовательная область «Физическое развитие»
37

3-5 лет/младший дошкольный возраст

49

5-7лет/ старший дошкольный возраст

29

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
39

3-5 лет/младший дошкольный возраст

52

5-7лет/ старший дошкольный возраст

Образовательная область «Познавательное развитие»
42

3-5 лет/младший дошкольный возраст

56

5-7лет/ старший дошкольный возраст

Образовательная область «Речевое развитие»
44

3-5 лет/младший дошкольный возраст

58

5-7лет/ старший дошкольный возраст

30

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
46

3-5 лет/младший дошкольный возраст

60

5-7лет/ старший дошкольный возраст

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются: различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение с применением контента и/или инструментов ЦОС
«МЭО Детский сад», исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

31

Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
Игровые методы

При
средства:

реализации

Программы

Реальные
Образные и дидактические игрушки
Реальные предметы
Игровое оборудование
Спортивное оборудование
Демонстрационный и раздаточный материал
Книги
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Детские музыкальные инструменты и др.

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод,
Метод проектов
Игровые методы

педагоги

используют

различные

Виртуальные
Видеофильмы
Аудиокниги
Интерактивные уроки
Компьютерные игры и задания
Виртуальные экскурсии
Контент ЦОС «МЭО Детский сад»
…

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Метод игрового моделирования, игровые Те же самые +
методы, внесение образных игрушек (Т.М.
Технологии развития критического
Бабунова), словесные методы и приемы
мышления, «Корзина идей», «Толстые
(чтение и рассказывание стихов, потешек,
и тонкие вопросы», «Мозговой
сказок,
рассматривание
картинок),
штурм», «Кубик Блума», «Да-нет»,
договаривание слова в конце фразы,
«Плюс-минус-интересно», «Письмо по
пояснение, напоминание, практические
кругу», «Ледокол», «Ветер перемен»,
методы (оказание помощи, выполнение
«Танграм», «Счетные коробочки»
поручений), наглядные методы и приемы
(показ
игрушек,
показ
образца,
использование кукольного театра, теневого,
настольного, фланелеграфа), наблюдения,
обыгрывание с помощью кукол сюжетов из
жизни в детском саду, семьи, игра в телефон
(Н.Палагина),
игры,
облегчающие
адаптацию (Н.Ф. Тарловская)

32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
в дошкольном возрасте
(3 года - 7 лет)

«Мы живём на Урале»
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень»,
«Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто
первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет
флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и
др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница»,
«Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Отражение
представлений
о
многообразии
Образовательная
область
«Социально- этнического состава населения страны, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного
коммуникативное
народного творчества в сюжетных играх, играхразвитие»
драматизациях,
исследовательских
проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села),
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
33

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о
жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение
архитектурных
сооружений
на
детализированной карте города (села), участие в играх,
проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться
и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и
поисковые вопросы. Стимулирование любознательности
детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному
городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов
городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании
освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях,
сочинения
загадок,
сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с
образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в
его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы
взрослого,
чтение
книг,
просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок
об
особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала.

34

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру
трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории
предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли.
Рассматривание
предметов,
инструментов,
материалов («Из каких материалов делают современную
бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую
посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг
«Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом
которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные):
«Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят
горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных
героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных
ситуаций,
позволяющих
детям
накапливать
опыт
экономически
целесообразного
поведения
и
различать
достаточно
тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине
в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни
города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Плоскостное
моделирование
архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города, участие в играх в
35

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы,
стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на
участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города
к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и
рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
(природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал
– тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов)
на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для
Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по
карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше
время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое.
36

Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет
сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и
подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце
«реки
времени».
Соответственно,
заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток
деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие)
в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по
этой теме имеет соответственно две остановки:
настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город
(село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации
картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в
детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий
из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Обсуждение
реальных
специально
созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к
этнической
проблематике,
мотивирующий
к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной
деятельности:
«Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные,
мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться
и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого
русский язык не родной.
37

Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Участие детей, родителей и педагогов в социальнозначимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Отражение
представлений
о
многообразии
этнического состава населения страны, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать
игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами
их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных
народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек»,
«Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле
нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская
песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая»
(Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак»,
«Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова
И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для
детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
38

Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова
И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный
педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва:
Советский
композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы
уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992.
- 88 стр.
Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка
«Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992.
- 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е.
Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова
И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес
/ Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю»,
«Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург:
Банк
культурной
информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из
ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В
нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
39

Банк культурной информации, издательство Дома
учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным искусством, народными праздниками
направленно на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного
искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для
чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая
шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья
Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой
стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек»,
«Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька».
40

Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб»,
«Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и
лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и
комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и
береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек»,
«зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю
выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении
мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в
старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность (далее - ОД) в
ДОО включает:

В режимных
моментах

Организация
различных видов
детской деят-ти

ОД в
ДОО:

В семье

Самостоятельная
деят-ть детей

41

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется
как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в
соответствии с п.24.3. ФОП ДО.
Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра - форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Педагог максимально использует потенциал игры, все
варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8. ФОП ДО.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
42

Утренний отрезок
времени

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

- Развивающее общение педагога с детьми
- практические, проблемные ситуации
- упражнения
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно¬гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
-Проблемно-обучающие ситуации
-Образовательные ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие и исследовательские проекты
- Наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
- Элементарная трудовая деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры43

драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работа с родителями (законными представителями).

44

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня могут быть
организованы следующие культурные практики: игровая практика,
продуктивная
практика,
познавательно-исследовательская
практика,
коммуникативная практика, чтение художественной литературы. В процессе
культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей
(п.24.22. ФОП ДО)
Культурные практики МАДОУ – детского сада № 453 «Радуга детства»

В рамках социально-коммуникативного развития:
КП презентаций и публичных выступлений:
«Реклама детского сада» (проектирование и организация экскурсии по

детскому саду, определение «удивительных мест» и их представление, рассказ
о работниках детского сада, рассказ о группах детей);
«Я хочу с вами поделиться» (подготовка и собственно выступление

ребенка на важные для детей темы);
КП безопасного поведения и правовой культуры:
«Прогулка до детского сада» (разработка пешеходного маршрута до

детского сада с выявлением «опасных» мест);
«Сочиняем правила игры» (создание правил для новых и известных игр);

«Я имею право» (содержание практики строится на основе Конвенции о

правах ребенка);
КП этикета:
«Здравствуйте, я ваша тетя!» (присвоение правил этикета приветствия,

знакомство с правилами этикета приветствия в разных странах, у различных
субкультур);
«Приглашаем к столу» (освоение застольного этикета, знакомство с

правилами застольного этикета в разных странах).

В рамках познавательного развития
КП измерений:

«Семь раз отмерь» (знакомство с различными мерами длины и историей

их появления; измерение предметов с помощью различных мер);
«Термометр и его друзья» (знакомство с различными измерительными

приборами, проведение наблюдений с помощью доступных измерительных
приборов);
КП экологического образа жизни:
«Сортировка мусора» (освоение принципов сортировки мусора и

применение их в быту);
«Прогулка по экологической тропе» (подготовка и проведение

экскурсии для взрослых и детей по экологической тропе детского сада);
КП знакомства с малой родиной:
«Удивительные промыслы моего края» (поиск необычных промыслов

прошлого и настоящего жителей региона и их представление);
«Я горжусь» (представление ребенком «повода» для гордости родным

краем: природные и культурные богатства, герои, удивительные люди).

В рамках художественно-эстетического развития
КП коллекционирования (как пропедевтика музейной деятельности детей):
«Секретики» («тайное» и «открытое» коллекционирование ребенком

мелких природных и рукотворных объектов, бросовых материалов, старых
открыток, фантиков, лоскутков);
«Что рассказывают о родном городе старые фотографии (архитектура)»

(коллекционирование
открыток,
фотографий
с
архитектурными
достопримечательностями родного города);
КП перевоплощения:
«Карнавальный макияж» (создание карнавальных образов в эскизах и

макияж (для съемок, для танца, для чтения стихотворения и т. п.);
«Театральный макияж» (создание образов на основе содержания

детской пьесы, детской оперы и т. п.);
КП дизайна:
«Новогодние каникулы» (создание сувениров, открыток, игрушек в

качестве новогодних подарков);
«Игрушка своими руками» (изготовление игрушек в разнообразных

технологиях по выбору детей (оригами, вязание или шитье амигуруми и т. п.)

В рамках физического развития:
КП здорового образа жизни:

46

«Если хочешь быть здоров» (создание тематических блоков правил

здорового образа жизни и их представление (питание, одежда, двигательная
активность и т. д.);
«Гимнастика для вас» (создание и представление ребенком комплекса

упражнений);
КП спорта:
«Этот удивительный спорт» (знакомство с видами спорта,

представление понравившегося вида спорта);
«Я - олимпионок» (знакомство с олимпийским движением,

представление видов спорта и чемпионов);
КП подвижной игры:
«Во что играли бабушки и дедушки» (знакомство с подвижными играми

бабушек и дедушек, их представление в группе);
«О-па, о-па, Америка, Европа» (знакомство с подвижными играми

разных стран, их представление в группе).

В рамках речевого развития
КП сочинительства:
«Жили-были» (сочинение сказок на фольклорный манер);

«Я поэт, зовусь я Цветик» (сочинение стихотворений о себе и о том,

кто/что окружает ребенка);
КП чтения художественной литературы:
«Детям о детях» (чтение художественных произведений, героями

которых являются дети; развитие умение посмотреть на себя со стороны;
создание образа ребенка);
«Познакомьтесь с писателем» (представление своего любимого

писателя, рассказ о его творчестве, демонстрация книг, чтение наизусть);
КП книгоиздательства:
«Книжка для малыша» (создание книг для детей раннего возраста (без

текста));
«И художник, и писатель» - издание книги с собственными

произведениями и иллюстрациями.

47

2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
48

8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах,
в
рисовании,
в
общении, в творчестве.

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать
верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
49

2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения

поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание
на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

50

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:

Психологопедагогическа
поддержка семьи

Единство
подходов к
воспитанию
и обучению

Повышение
компетентности
родителей

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:

Информирование
Просвещение
Развитие осознанного родительства
Сотрудничество и партнерство
Вовлечение в образовательный процесс

Согласно п. 26.4 ФОП ДО, Построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) базируется на принципах и подходах,
изложенных в п.26.4. ФОП ДО.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
51

представителями)
направлениям:

обучающихся

Диагностико аналитическое
Получение и анализ данных
о
семье
каждого
обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
а
также
планирование
работы с семьей с учётом
результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач

осуществляется

по

нескольким

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста; информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия
с
ребёнком, преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП
в
условиях
семьи;
особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом; возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому.

Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и других), а также с
использованием видеороликов для родителей ЦОС «МЭО Детский сад».
Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями), в том числе с
применением систем коммуникации ЦОС «МЭО Детский сад»:

52

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
• опросы
Информирование
• социологические
родителей
срезы
• индивидуальные
блокноты
Просвещение
• «почтовый ящик»
родителей
• анкеты
• индивидуальные
Ответственное и
беседы
осознанное
• дни открытых дверей
родительство
• диалоги и опросы,
Сотрудничество и
организованные
в
установления
ЦОС «МЭО Детский
партнёрских
сад».
отношений
ЗАДАЧИ

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

Просветительское и
консультационное направление
• групповые родительские собрания
• конференции
• круглые столы
• семинары-практикумы
• тренинги
• консультации
• индивидуальные беседы
• оформление
информационных
стендов
• организация
встреч
со
специалистами ДОУ
• открытые занятия
• дни открытых дверей
• дни добрых дел
• сайт и официальные страницы
госпаблик
• системы коммуникации ЦОС «МЭО
Детский
сад»
(сообщения,
видеоконференции)

Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
(с учётом возрастных особенностей). Также используется материал контента
ЦОС «МЭО Детский сад». Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Педагоги
самостоятельно
выбирают
педагогически
обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в том числе, с использованием инструментов коммуникации
ЦОС «МЭО Детский сад» (сообщений, видеоконференций), в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
53

доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы. Если не совпадают – вписать в таблицы курсивом.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном
законодательством
Российской
Федерации
(оставляем, если есть или могут быть);
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
 часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые
не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
 обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
2)

54

неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Организация коррекционно-развивающей работы в условиях
логопункта осуществляется с детьми, начиная с 5 лет, на основании
заключения и рекомендаций ТПМПК.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся:
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление
индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной
успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

В зависимости от ООП обучающихся в соответствии с п.28 ФОП ДО
определяются следующие задачи КРР:
55

Категории
целевых Диагностика
групп обучающихся

КРР

уровня коррекция
Нормотипичные дети с определение
и
зоны высших
нормативным
кризисом актуального
ближайшего
развития функций
развития
обучающегося, выявление
его
резервных
возможностей
Дети
с
большим …
….
количеством пропусков в
посещении ДОО
Дети,
испытывающие …
…
трудности
в
освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации
Одаренные дети
…
…
Дети и (или) семьи в …
….
трудной
жизненной
ситуации
Дети и (или) семьи в …
…
социально
опасном
положении
Дети «группы риска»
…
…

и
развитие
психических

Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая
работа

- своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;

56

- изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его
интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также
за созданием необходимых условий, соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционноразвивающая работа

- выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
57

- коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью
одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
Консультативная
работа

- разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.

Информационнопросветительская
работа

- различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том
58

числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе
реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
59

специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с
учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Деятельность логопункта
Цель деятельности логопункта — ранее выявление и преодоление отклонений
в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи деятельности логопункта:
- осуществить мониторинг речевого развития детей;
- развивать психологическую базу речи;
- определять и реализовывать индивидуальный маршрут коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей;
- взаимодействовать с ТПМПК «Радуга»;
- организовывать взаимодействие всех субъектов коррекционнообразовательного процесса в реализации комплексного подхода при
реабилитации детей с проблемами речевого развития;
60

- распространять логопедические знания среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса
логопедического воздействия.
Основными направлениями деятельности логопункта являются:
1. Диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса).
2. Коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции
и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом
их ведущего вида деятельности;
3. Информационно-методическое:
- составление индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации речевых
нарушений разной степени тяжести, различной обусловленности;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего
процесса;
- организация и систематизация методического фонда логопункта в
соответствии с требованиями к его оснащению.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
С мая 2022 года (Приказ № 69/2 от 27 мая 2022 года ) МАДОУ – детский
сад № 453 «Радуга детства» присвоен статус «Инновационной площадки
федерального уровня АНО ДПО «НИИ дошкольного образования
«Воспитатели России» по направлению «Формирование системы по развитию
технического творчества детей дошкольного возраста в рамках реализации
проекта «ТехноМир: развитие без границ».
С ноября 2022 года реализуется сетевой проект ГРЦ инженернотехнологического образования «Профинжиниринг: от детского сада в
будущее».
С 2021 года осуществляется реализация программы взаимодействия
«Академия для малышей. Новый формат» в рамках преемственности между
МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов и
МАДОУ- детский сад № 453 «Радуга детства».

61

С апреля 2022 года реализуется программа «Дружит с книгой детский сад»
по сетевому взаимодействию МАДОУ с МБУК «Муниципальное объединение
библиотек г. Екатеринбурга» библиотекой № 21.
С сентября 2023 года (Приказ №____ от _________2023 года ) МАДОУ –
детский сад № 453 «Радуга детства» присвоен статус «Инновационной
площадки ФИСО АО «ЭЛТИ-КУДИЦ» по теме «Преемственность
дошкольного и начального общего образования при реализации STEM–
образования».
С сентября 2023 года присвоен статус «Экспериментальная площадка ООО
"Мобильное электронное образование".
Реализуется Программа по сетевому взаимодействию с МБУ ДО – Центр
«ЛИК».
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОО в соответствии с п. 29.2 ФОП ДО:
Личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной
социализации детей на основе
традиционных ценностей российского
общества

Формирование
ценностного отношения
к окружающему миру
(природному и
социокультурному),
другим людям, самому
себе.

Становление первичного
опыта деятельности и
поведения в
соответствии с
традиционными
ценностями, принятыми
в обществе нормами и
правилами

Формирование
первоначальных
представлений о
традиционных ценностях
российского народа,
социально приемлемых
нормах и правилах
поведения

Задачами воспитания в ДОО являются:
62

1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Воспитание культуры осознанного потребления – «Ноль отходов»
(переработка мусора).
2. Воспитание уважительного отношения к труду рабочих профессий.
В РПВ
воспитания:

согласно

п.29.2.2.

выделены

следующие

направления

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ЗАДАЧИ в части, формируемой участниками образовательных отношений:
63

1
2

тема: Научить детей раздельному сбору мусора, накапливаемого в течение дня.
Тема: Познакомить детей с объектами культурного наследия (памятники
«Рабочий и Колхозница», «Слава труду!» и т.д.)

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
ЗАДАЧИ в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1 и 2 тема: Сформировать ответственное отношение к людям, живущих рядом: в
семье, в группе, соседям (помочь, пожалеть, позаботиться, поиграть и т.д.)

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.

ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек и
сотрудничество

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ЗАДАЧИ в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1 тема: Поддерживать чистоту и порядок на территории ДОО совместными
усилиями (коллективные дела).
2 тема: Развивать коммуникативные способности детей, способствовать
формированию положительного отношения к людям разных профессий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ
64

Формирование ценности познания.

Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ЗАДАЧИ в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1 тема: Познакомить детей с влиянием разных отходов на окружающую среду
(проведение экспериментов, изучение литературных и интернет-источников на эту
тему).
2 тема: Развивать умение детей ориентироваться в профессиях, выявлять свои
желания, стремления и наклонности. Знакомить детей с особенностями рабочих
профессий, с оборудованием, с результатами труда.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ЗАДАЧИ в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1 тема: Познакомить детей с понятием экологически чистых продуктов питания.
2 тема: Познакомить детей с правилами безопасного поведения на заводах, в цехах
и т.д.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
65

труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЗАДАЧИ в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1 тема: Способствовать формированию привычки использовать многоразовую
тару: посуду, пакеты, сумки.
2 тема: Организация регулярных дежурств

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
ЗАДАЧИ в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1 тема: Научить детей изготавливать игрушки, игры и предметы декора для
группы из бросового материала («Вторая жизнь упаковки»)
2 тема: Создать «Уголок профессий» (д/игры, книжки-малышки своими руками,
выставка рисунков, фотовыставка, поделки на данную тематику и т.п.)

Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам):
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.

66

Направление
воспитания
Познавательное
Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Культура
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
красота
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы:
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Ценности
Родина, природа

Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
67

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
1. У ребенка воспитана культура осознанного потребления – «Ноль отходов»
(переработка мусора).
2. У ребенка воспитано уважительное отношение к труду рабочих профессий.

68

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Принципы жизни и воспитания
Программа воспитания построена на основе
в ДОО
духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, общества и опирается на
следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни
и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и
совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействия,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;

принцип
общего
культурного
образования. Воспитание основывается на культуре
и
традициях
России,
включая
культурные
особенности региона;
принцип следования
нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора и построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;

принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность
важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;

принцип совместной деятельности
ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;

69


принцип
инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО,
включающем воспитывающие среды общности,
культурные практики, совместную деятельность и
события.
Образ ДОО, её особенности,
МАДОУ - детский сад № 453 «Радуга детства» символика, внешний имидж.
современное,
динамично
развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются
Социокультурный контекст,
лучшие
традиции
прошлого,
осуществляется
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО стремление к современному и инновационному
(учитывает этнокультурные, будущему. Расположен в Кировском районе, находится
конфессиональные
и вдали от промышленной зоны. Неподалеку имеется
региональные особенности)
Шарташский лесной парк в котором имеются
спортивные комплексы, площадки, палеопарк, пункт
«Умной
переработки».
Вблизи
расположены
общеобразовательные школы: № 82, № 151,
№ 150, № 176, детская музыкальная школа №13 имени
И.О. Дунаевского, библиотека № 21, МБУ ДО – Центр
«ЛИК», что позволяет привлечь их в рамках социальнопедагогического
партнёрства
по
различным
направлениям
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
ООД, режимных моментов, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
Одна из значимых характеристик, в которой растут
воспитанники
ДОУ,
особенность
современной
социокультурной ситуации. Суть ее в культурной
неустойчивости из-за смешения культур:
- культурная неустойчивость окружающего мира,
смешение культур в совокупности с многоязычностью,
разносностью
и
иногда
противоречивость
предлагаемых разными культурами образцов поведения
и образцов отношения к окружающему миру;
- сложность окружающей среды с технологической
точки зрения, нарушение устоявшейся традиционной
схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям,
формировании уже на этапе дошкольного детства
70

универсальных, комплексных качеств личности
ребенка;
- наличие многочисленных вредных для здоровья
факторов, возрастание роли инклюзивного образования,
влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными
возможностями здоровья.
В результате дети развиваются в многоязычной среде,
наблюдают разные образцы поведения, в том числе
агрессивные,
догматичные,
которые
нередко
противоречат друг другу. Поэтому задача педагогов
сформировать у детей базовую систему ценностей –
основу морального, нравственного поведения в течение
всей жизни.
Отношение к воспитанникам,
Процесс воспитания в ДОУ основывается на
их
родителям
(законным следующих принципах взаимодействия педагогических
представителям), сотрудникам работников и воспитанников:
и партнерам ДОО
позитивная
социализация
ребенка
предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
мире;
- личностно-развивающий и гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ и детей). Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в
организации,
условием
его
эмоционального
благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов
отношений – как детей, так и взрослых в реализации
программы воспитания;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
71

образовательной
работе
являются
важнейшим
принципом воспитательной программы. Сотрудники
ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями
социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитание детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения
детского развития.

Ключевые правила ДОО
Традиции и ритуалы, особые
нормы
этикета
в
ДОО
Основные традиции воспитательного процесса в нашем
(достигаемые
ценности
ДОУ:
воспитания)
• Общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят с более старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
Это
дает
большой
воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
• Детская художественная литература и народное
творчество традиционно рассматриваются педагогами
ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении
видов
искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
• Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на
организацию
разнообразных
форм
детских
сообществ.
Это
творческие
объединения,
исследовательские лаборатории, конструкторские
бюро, детско – взрослые объединения (совместные
творческие мастерские, родительские клубы). Данные
72

сообщества обеспечивают
социализации детей.

полноценный

опыт

• Коллективное планирование, разработка и проведение
общих мероприятий. В ДОО существует практика
создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультативную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку
своим
коллегам
в
вопросах
организации
воспитательных мероприятий.
• ДОУ создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано
единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
• Дополнительным воспитательным ресурсом по
приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются минимузеи, организованный в ДОО. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
• Огромное значение в повышении качества
воспитательной работы имеет создание родительских
клубов и семейных творческих мастерских.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной организации являются следующие:
- основой годового цикла воспитательной работы
ДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия,
мероприятия «Календаря образовательных событий
РФ», коллективные дела группы детей под
руководством
воспитателя
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия,
события из большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное
проведение и создание творческого продукта
(коллективного
или
индивидуального
каждого
участника);
73

- в проведении общесадовских мероприятий
поощряется помощь старших детей младшим,
социальная
активность,
стремление
создать
коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом
деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на
формирование детского коллектива внутри одной
возрастной группы, на установление доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений между детьми
разных возрастов и ровесниками;
- умение играть, заниматься интересным делом в
паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к
ребенку
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
В детском саду сложились свои традиции, которые
нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников.
Эти
традиции
с
большим
удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются.
Традиции играют большую роль в воспитании детей,
в укреплении дружеских отношений.
События,
в
которых
дети
принимают
непосредственное участие, прочно откладываются в
детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском саде, как о родном общем
доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Традиционные мероприятия основаны на событиях,
которые вызывают личностный интерес детей,
ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия:
- проявления нравственной культуры;
- окружающая природа;
- миру искусства и литературы;
- праздничные события, традиционные для семьи,
общества и государства;
-события, формирующие чувство патриотизма и
гражданской принадлежности ребенка;
- народная культура и традиции.
Тематика традиционных праздников, событий,
мероприятий в ДОУ:
74

Праздники: «Новый год», «День матери», «День
отца».
Развлечения: «8 марта – Международный женский
день», «День защитника Отечества», «Осень золотая»,
«Весна-красна», «Театральная весна», «Путешествие в
страну Светофорию» (ПДД).
Праздники
русской
культуры:
«Широкая
масленица», «Осенняя ярмарка».
Экологические мероприятия: развлечения «День
Земли», «День птиц», «День воды»; выставка поделок
из бросового и природного материала, посвященная
Дню охраны окружающей среды.
Спортивные праздники и развлечения: «Зимние
игры», «День здоровья», «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Патриотические
мероприятия:
праздник,
посвященный Дню Победы; развлечения «День
космонавтики», «День российского флага», «1 сентября
- День Знаний», «День города», «День семьи, любви и
верности», «День России», «День защиты детей»
Конкурсы: «Дары осени», «Конкурс чтецов»,
«Снежные
фантазии» и др.

Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО

Воспитывающая среда ДОО:
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе
Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и
детскодетских общностях, включая
75

разновозрастное
сообщество

детское

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
76

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
77

Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Направления
воспитания
Патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное и трудовое
направления

«Познавательное
развитие»

Познавательное
патриотическое
направления

«Речевое развитие»

Социальное
эстетическое
направления
Эстетическое
направление

«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»

Физическое
оздоровительное
направления

Ценности

Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
и «Человек»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
и «Культура»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
и «Жизнь»,
«Здоровье»

п.29.3.4 ФОП ДО

п.29.3.4 ФОП ДО

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
78

Воспитательные события ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности:
Вид события
Групповые мероприятия
воспитательной направленности
Ритмы жизни
Режимные моменты
Свободная деятельность детей

Форма события
Праздники, общие дела, проекты,
акции, экскурсии, викторины,
походы.
Утренний и вечерний круг
Прием пищи, подготовка ко сну
Свободная игра, прогулка

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие
и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
79

обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Компоненты РППС

Перечень оборудования, имеющегося в
ДОО
Знаки и символы государства, региона, Флаг РФ, герб России, портрет президента
населенного пункта и ДОО
РФ
В.В.Путина, герб Свердловской
области, герб г.Екатеринбурга
Компоненты
среды,
отражающие Книга «Легенды Земли Уральской»,
региональные, этнографические и другие «Самые известные места Екатеринбурга»,
особенности социокультурных условий, в «Нет, не состарилась победа», «Россия»,
которых находится ДОО
«Города трудовой доблести Урала».
Открытки «Кировский район». Игра
МЕМО «Достопримечательности России»,
развивающая игра «Наша Родина»,
матрёшки, куклы народов мира, деревянная
шкатулка.
Компоненты
экологичность,
безопасность

среды,
отражающие Игра «Сортируем мусор», лэпбук «На
природосообразность и улице будь осторожен», журнал «Наша
Флора», «Атлас мира», «Карта мира», книга
«Минералы сокровища земли», коллекция
минералов, лото «Времена года», лото
«Домашние
животные»,
фигуры
«Динозавры», «Животные», коллекция
жуков и насекомых, игра «Экологический
маршрут».
Компоненты среды, обеспечивающие Дом «Семья», «Парковка», «Больница»,
детям возможность общения, игры и «Парикмахерская», «Магазин», «Я –
совместной деятельности
художник»
Компоненты среды, отражающие ценность Фотоальбомы воспитанников «Папа, мама,
семьи, людей разных поколений, радость я»
общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие Центры «Экспериментирования», игры
ребёнку возможность познавательного «Сортируем мусор», «Календарь погоды»
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний,
необходимость
научного
познания, формирующие научную картину
мира
Компоненты среды, обеспечивающие Массажные дорожки, коврики, обручи,
ребёнку возможности для укрепления скакалки, мешочки для метания, балансир,
здоровья, раскрывающие смысл здорового мячи, Су-джок
образа жизни, физической культуры и
спорта
Компоненты среды, предоставляющие Мини-музеи «Тряпичная кукла», «Русская
ребёнку возможность погружения в изба», «Глиняная посуда», матрёшки, лото
культуру
России,
знакомства
с «Моя Родина Россия»
особенностями
традиций
многонационального российского народа
80

Компоненты среды, обеспечивающие Уголок дежурства по столовой (фартуки,
ребёнку возможность посильного труда, а колпаки), уголок «Природа» (лейки,
также отражающие ценности труда в грабли)
жизни человека и государства

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
Варианты сотрудничества
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей,
государственные
и
региональные,
праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное
Участие представителей организацийпартнеров в проведении занятий
Проведение
на
базе
организацийпартнеров
различных
мероприятий,
событий
и
акций
воспитательной
направленности
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами

Социальный партнер
Библиотека №21, МБУ ДО – Центр «ЛИК»,
МАОУ СОШ №151, детская музыкальная
школа №13 им. И.О.Дунаевского

МАОУ СОШ №151
Библиотека №21, МБУ ДО – Центр «ЛИК»,
МАОУ
СОШ
№151,
ГБОУ
СО
«Екатеринбургская школа №3»
Библиотека №21, МБУ ДО – Центр «ЛИК»,
МАОУ СОШ №151, детская музыкальная
школа №13 им. И.О.Дунаевского

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного с осуществлением воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заведующий детским садом

Функция
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
81

- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
-стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов.
Заместитель директора по - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
воспитательной
и ДОУ за учебный год;
методической работе
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Воспитатель
- организация и проведение различных видов
Учитель-логопед
воспитательной работы;
Музыкальный руководитель - подготовка предложений по поощрению обучающихся
Инструктор по ФК.
и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в событиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

82

Нормативно-методическое обеспечение
Для
реализации
РПВ
в
ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами

Наименование локального акта ДОО

Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам
воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
83

 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников:

84

Целевая
группа
Дети

Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие/ комфортную
работу

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование,поддержка их положительной самооценки, уве
ренности в собственных возможностях и способностях;
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- защита детей от всех форм физического и психического
насилия;
 Придерживаться демократического стиля общения с
детьми– не над, а рядом, вместе, глаза в глаза. Общаясь с
детьми, воспитатель организует с ними контакт «на уровне
глаз». Ребёнку необходим глазной контакт со взрослым
для эмоциональной подпитки. Это помогает маленьким
детям чувствовать себя в общении с взрослым более
уверенными.
 Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и
уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство
безопасности и уверенности в себе
 Использовать в работе телесные формы общения: нежные
прикосновения, поглаживания, объятия. Физический
контакт – прикосновение к руке, поглаживание по голове,
лёгкое объятие. В каждодневном общении ребёнок должен
обязательно чувствовать такие нежные прикосновения.
Эта форма общения должна быть естественной, но не
чрезмерной, тогда ребёнок будет чувствовать себя
уверенно и спокойно и с самим собой и с другими. Ему
будет легко общаться с людьми, у него будет
положительная самооценка.
 Эмоциональная
речь
воспитателя,
внимательное,
приветливое отношение к детям. Речь воспитателя должна
быть эмоционально-насыщенной. У воспитателя должно
быть внимательное и приветливое отношение к детям. Не
получая достаточно пристального внимания ребёнок
испытывает беспокойство. В результате не чувствует себя
в безопасности, нарушается его психическое и
эмоциональное развитие.
 Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим
тоном
 Уважать в каждом ребенке личность. Оценивать поступок,
а не личность ребёнка. Не должно быть никаких
85























отрицательных обращений воспитателя к личности
ребёнка.
Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную
эмоциональную атмосферу. Чем больше воспитатель
обращает внимание на отрицательные проявления в
поведении ребёнка, тем сильнее эти отрицательные
проявления в поведении закрепляются. Чтобы изменить
поведение ребёнка в лучшую сторону и вообще не
допустить нарушений в поведении, ребёнка нужно чаще
хвалить, тем самым закреплять хорошее поведение, а не
плохое.
Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития
Поощрять стремление ребенка задавать вопросы
Опираться на добровольную помощь детей
Быть затейником и участником детских игр и забав
И конечно необходимо наличие эмоциональноактивизирующей совместной деятельности воспитателя с
детьми. Это в первую очередь разные виды игр и
упражнений, направленных на эмоциональное развитие
дошкольников:
Игры на знание и определение эмоциональных состояний.
Игры на эмоциональное общение
Психогимнастика
Упражнения на снятие эмоционального напряжения,
релаксацию.
Наличие в группах «Уголков приветствия» и «Уголков
настроения»
Проведение «утреннего круга», позволяющих каждому
ребенку
ощутить
себя
в
центре
внимания.
Наличие «Уголка именинника»
Наличие «Копилки добрых дел», «Уголка достижений»
Организация выставок «Моё творчество»
Наличие в группах «телефонов доверия», по которым
можно позвонить маме
Наличие «семейных
альбомов»,
«уголков
психорелаксации»
Зональность развивающей среды, позволяющая детям
рассредоточиться
Разумная занятость детей, в течении всего дня
Применение физминуток, релаксационных пауз во
время организованной образовательной деятельности

86





Наличие эмоционально-активизирующей совместной
деятельности воспитателя с детьми.
Развитие коммуникативной культуры, навыков общения и
сотрудничества
Сказкотерапия, музыкотерапия, песочная терапия и
др.

Педагогич
еские
работники
Прочие
группы
сотрунико
в

В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
информатизации образовательного процесса:
Помещение/территория
Физкультурно-музыкальный зал
Кабинет дополнительного образования
Группы № 4, 5, 6
Методический кабинет
Медицинский кабинет

Оборудование для использования ИКТ
в образовательном процессе
Проектор
Ноутбук
Интерактивная панель «Колибри»
Компьютер
Телевизор
Компьютер
Компьютер

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения:
1.
Кабинет заведующего
2.
Методический кабинет
3.
Кабинет дополнительного образования
4.
Кабинет учителя – логопеда
5.
Медицинский кабинет
6.
Кабинет заведующего хозяйством
В оснащении РППС
образовательной среды:
Помещение

также

использованы

элементы

цифровой

Оборудование
87

НЕ компьютеры, а комплексы ЦОС:
кванториумы,
мультстудии,
роботизированные и технические игрушки
и др.

В ДОО созданы материально-технические условия, полностью
соответствующие п. 32.1. ФОП ДО.
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО ДОО
имеет
необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1. Помещения для занятий и проектов:
Название помещения

Для
каких
используется

форм

активности

2. Оснащение РППС:
Центр активности/
пространство/ модуль

Наполнение

Особенности
функционирования

Групповые помещения
Холлы, рекреации, улица
Иные помещения
Музыкальный зал
Спортивный зал
Кабинет учителялогопеда
……..

Количество и организация Центров/пространств/модулей варьируется
в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: ………….
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1. ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО (ссылка).
88

Согласно п. 32.10. ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях
обновления содержания и повышения качества ДО (ссылка на
инфраструктурный лист, размещенный на сайте ДОО).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания - список методических материалов, средств обучения и
воспитания размещен на сайте ДОО (ссылка).
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном
процессе:

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Наряду с перечисленным примерным перечнем художественной
литературы ДОО использует в своей работе художественные произведения,
размещенные в ЦОС «МЭО Детский сад».
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
89

образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО
применяет
сетевые
формы
реализации
Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию

Основание
сотрудничества

Содержание
сотрудничества

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя. Для участия в работе
методических объединений, Всероссийской лиги педагогов, ведется
методическое сопровождение для успешной работы педагогов с
использованием ЦОС «МЭО Детский сад».

90

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Мероприятия

Время

Длительность

Приём детей
(общение с родителями, самостоятельная игровая
деятельность детей)

07.30 – 08.00

30 мин.

Утренняя гимнастика
(двигательная активность в группе)

08.00 – 08.10

10 мин.

Свободная деятельность детей в группе («утренний
круг», самостоятельная игровая деятельность детей)

08.10 – 08.30

20 мин.

08.30 – 9.00

30 мин.

09.00 – 09.50

по
10 мин.

Двигательная активность

09.50 – 10.00

10 мин.

Второй завтрак

10.00 – 10.05

5 мин.

10.05 – 10.15

10 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак
(воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения)
Занятия
в игровой форме по подгруппам
(перерыв между занятиями 10 мин,
перерыв во время занятий для гимнастики 2 мин)

Подготовка к прогулке
(воспитание самостоятельности,
навыков самообслуживания)
Прогулка
(наблюдения и труд в природе,
свободные игры)
Двигательная деятельность на улице
(подвижные игры)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания)
Подготовка к обеду, обед
(воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъём

10.15 – 11.00

1 час

11.00 – 11.15

11.15 – 11.30

15 мин.

11.30 – 12.00

30 мин.

12.00 – 15.00

3 часа

91

Двигательная деятельность
(воздушная, профилактическая гимнастика,
«ленивая» зарядка, воспитание культурногигиенических навыков)
Занятия
в игровой форме по подгруппам
(перерыв между занятиями 10 мин,
перерыв во время занятий для гимнастики 2 мин)

15.00 – 15.15

15 мин.

15.15 – 15.45

по
10 мин.

Подготовка к полднику, полдник
(воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения)

15.45 – 16.05

20 мин.

Свободная деятельность детей в группе

16.05 – 16.30

25 мин.

Подготовка к прогулке
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания)

16.30 – 16.40

10 мин.

Прогулка, уход детей домой
(наблюдения, игры, взаимодействие с родителями)

16.40 – 18.00

1 час
20 мин.

Режим дня в средней группе
Мероприятия
Приём детей
(общение с родителями, самостоятельная игровая
деятельность детей)
Утренняя гимнастика
(двигательная активность в группе)
Свободная деятельность детей в группе
(«утренний круг», самостоятельная игровая
деятельность детей, игры со сверстниками,
индивидуальная работа, трудовые поручения)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Двигательная деятельность
Занятия
(перерыв между занятиями 10 мин,
перерыв во время занятий для гимнастики 2 мин)
Второй завтрак

Время

Длительность

07.30 – 08.00

30 мин.

08.00 – 08.10

10 мин.

08.10 – 08.30

20 мин.

08.30 – 8.50

20 мин.

08.50 – 09.00

10 мин.

09.00 – 09.50

по
20 мин

10.00 – 10.05

5 мин.
92

Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей, игры
со сверстниками)

10.05 – 10.20

Двигательная деятельность

10.20 – 10.30

Подготовка к прогулке
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу)

10.30 – 10.40

10 мин.

10.40 – 11.40

1 час
15 мин

Прогулка
(наблюдения и труд в природе, двигательная
активность, свободные игры)
Двигательная деятельность на улице
(подвижные игры, игры народов Урала)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъём
Двигательная деятельность
(воздушная, профилактическая гимнастика,
«ленивая» зарядка, воспитание культурногигиенических навыков)
Занятие
(перерыв во время занятий для гимнастики 2 мин)

25 мин.

11.40 – 11.55
11.55 – 12.05

10 мин.

12.05 – 12.30

25 мин.

12.30 – 15.00

2 часа 30
мин

15.00 – 15.15

15 мин.

15.15 – 15.35

20 мин

15.35 – 16.00

25 мин.

Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)

16.00 – 16.20

20 мин

Подготовка к прогулке

16.20 – 16.30

10 мин.

Прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с
родителями)

16.30 – 18.00

1 час
30 мин.

Свободная деятельность детей в группе

Режим дня в старшей группе
Мероприятия

Время

Длительность

Приём детей (общение с родителями,
самостоятельная игровая деятельность детей)

07.30 – 08.10

40 мин.

Утренняя гимнастика
(двигательная активность в группе)

08.10 – 08.20

10 мин.
93

Свободная деятельность детей в группе
(«утренний круг», самостоятельная игровая
деятельность детей, игры со сверстниками,
индивидуальная работа, трудовые поручения)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)

08.20 – 08.30

10 мин.

08.30 – 8.50

20 мин.

Двигательная деятельность

08.50 – 09.00

10 мин.

Занятия
(перерыв между занятиями 10 мин,
перерыв во время занятий для гимнастики 2 мин)

09.00 – 10.00

по
25 мин

Второй завтрак

10.00 – 10.05

5 мин.

Свободная деятельность детей в группе
(самостоятельная игровая деятельность детей,
предварительная работа к занятиям)

10.05 – 10.20

Двигательная деятельность

10.20 – 10.30

Подготовка к прогулке
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу)

10.30 – 10.40

10 мин.

10.40 – 11.45

1 час
20 мин

Прогулка
(наблюдения и труд в природе, двигательная
активность, свободные игры)
Двигательная деятельность на улице
(подвижные игры, игры народов Урала)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъём
Двигательная деятельность
(воздушная, профилактическая гимнастика,
«ленивая» зарядка, воспитание культурногигиенических навыков)
Занятие
(перерыв во время занятий для гимнастики 2 мин)

25 мин

11.45 – 12.00
12.00 – 12.10

10 мин.

12.10 – 12.30

20 мин.

12.30 – 15.00

2 часа 30
мин

15.00 – 15.15

15 мин.

15.15 – 15.40

25 мин

Свободная деятельность детей в группе

15.40 – 16.00

20 мин

Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)

16.00 – 16.20

20 мин

94

Подготовка к прогулке

16.20 – 16.30

10 мин.

Прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с
родителями)

16.30 – 18.00

1 час
30 мин.

Режим дня в подготовительной группе
Мероприятия
Приём детей
(общение с родителями, самостоятельная игровая
деятельность детей)
Свободная деятельность детей в группе
(«утренний круг», самостоятельная игровая
деятельность детей, игры со сверстниками,
индивидуальная работа, трудовые поручения)

Время

Длительность

07.30 – 08.00

30 мин.

08.00 – 08.20

20 мин.

Утренняя гимнастика
(двигательная активность в группе)

08.20 - 08.30

10 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)

08.30 – 08.50

20 мин.

Двигательная деятельность

08.50 – 09.00

10 мин.

Занятия
(перерыв между занятиями 10 мин,
перерыв во время занятий для гимнастики 2 мин)

09.00 – 10.10

по
30 мин

10.10 - 10.15

5 мин.

Второй завтрак
Свободная деятельность детей в группе

10.15 - 10.30

15 мин.

Подготовка к прогулке
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу)

10.30 – 10.40

10 мин.

10.40 – 11.40

1 час
20 мин

Прогулка
(наблюдения и труд в природе, двигательная
активность, свободные игры)
Двигательная деятельность
(подвижные игры, игры народов Урала)
Возвращение с прогулки
(воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу)
Подготовка к обеду, обед
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)

11.40 – 12.00
12.00 – 12.10

10 мин.

12.10 – 12.30

20 мин.

95

12.30 – 15.00

2 часа 30
мин

15.00 – 15.15

15 мин.

Занятие

15.15 – 15.45

30 мин

Свободная деятельность детей в группе

15.45 – 16.00

15 мин

16.00 – 16.20

20 мин

Подготовка к прогулке

16.20 – 16.30

10 мин.

Прогулка, уход детей домой
(наблюдения, труд в природе, взаимодействие с
родителями)

16.30 – 18.00

1 час
30 мин.

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъём
Двигательная деятельность
(воздушная, профилактическая гимнастика,
«ленивая» зарядка, воспитание культурногигиенических навыков)

Подготовка к полднику, полдник
(организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения)

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Распорядок дня, календарный график, учебный план размещены на сайте
МАДОУ: https://453.tvoysadik.ru/sveden/education
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Патриотическое воспитание
Тема мероприятия
Организация цикла бесед и занятий
патриотического содержания

Возраст
воспитан
ников

Время
проведения

Ответственные

В течении
года

Воспитатели

96

День окончания Второй мировой войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества - спортивный
праздник «С физкультурой я дружу – в
родной Армии служу!»
День воссоединения Крыма с Россией
Гуляние – развлечение «Широкая
Масленица»

3 сентября

Воспитатели

4 ноября
8 ноября

Воспитатели
Воспитатели

30 ноября

Воспитатели

3 декабря
9 декабря
12 декабря

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

27 января

Воспитатели

2 февраля

Воспитатели

15 февраля

Воспитатели

23 февраля

Воспитатели,
инструктор по
ФК
Воспитатели
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели
Воспитатели,
инструктор по
ФК

18 марта
март

День Победы

9 мая

День русского языка
День России «Мой дом – моя Россия»

6 июня
12 июнь

День памяти и скорби
День Государственного флага Российской
Федерации

22 июня
22 августа

Социальное направление
Тема мероприятия
Беседы в группах «Что такое хорошо и что
такое плохо?»
Международный день распространения
грамотности

Возраст
воспитан
ников

Время
проведения

Ответственные

сентябрь

Воспитатели

8 сентября

Воспитатели
97

День воспитателя и всех дошкольных
работников
День пожилого человека
Выставка рисунков «Бабушка рядышком с
дедушкой»
Беседа «Дорогие мои старики»
День учителя
День отца в России
День матери в России
Акция «Шкатулка добрых дел»
Международный день инвалидов
День вежливости
Викторина «Волшебные слова»
Международный день родного языка

27 сентября

Воспитатели

1 октября

Воспитатели

5 октября
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
ноябрь
3 декабря
январь

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

27 марта

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
учитель-логопед
Воспитатели,
учитель-логопед
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатель,
учитель-логопед
Воспитатели

День славянской письменности и культуры

24 мая

Воспитатели

День защиты детей

1 июня

Воспитатели

День
семьи,
любви
и
верности.
Тематическое занятие «Мама, папа я –
дружная семья»
День российского кино

8 июль

Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели

21 февраля

Международный женский день
Литературная
гостиная
именины»
Всемирный день театра

8 марта
«Книжкины

март

27 августа

Трудовое направление
Тема мероприятия
Организация дежурства по столовой, в
уголке погоды и природы, по занятиям
Организация
уголков
с
гендерной
направленностью «Хозяюшка»,
«Папе
помогаю!»
Пополнение атрибутами ролевых игр
профессиональной
направленности:
«Ателье»,
«Кафе»,
«Супермаркет»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника»,
«Почта»
День защиты животных
Акция:
«Покормим
птиц
зимой»
(изготовление кормушек)

Возраст
воспитан
ников

Время
проведения

Ответственные

в течении
года
в течении
года

Воспитатели

в течении
года

Воспитатели

4 октября
В зимний
период

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

98

День добровольца (волонтера) в России
Оформление фотоальбома «Профессии»
Знакомство с профессиями
Праздник Весны и Труда

5 декабря
Февральмарт
1 мая

Воспитатели
Воспитатель
Воспитатели

Познавательное направление
Тема мероприятия
День российской науки
День космонавтики
Изготовление дидактических пособий и
рекламных буклетов «Это всем легко
понять, мусор надо разделять!»
Акция
«Украсим
город!» сезонное
оформление клумб.
Посадка и выращивание рассады

Возраст
воспитан
ников

3-7 лет

Время
проведения

Ответственные

8 февраля
12 апреля
Ноябрьдекабрь

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Апрель-май

Воспитатели

Физическое и оздоровительное направление
Тема мероприятия

Возраст
воспитан
ников

Организация бесед с детьми старшего
дошкольного возраста:
«В мире опасных предметов»
«Безопасность дома и на улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу»,
Организация дидактических игр «Погасим
огонь», «Опасно – неопасно», Служба
спасения: 101, 102, 103, единая служба 112
Выставка детских рисунков на тему:
«Безопасность глазами детей». «Не шути с
огнем!»
Подвижные игровые ситуации:
«Пожарные на учениях»
«Юный пожарный»
«Самый ловкий»
Минутки безопасности
Пополнение учебными пособиями и
обновление
атрибутов
центров
безопасности
Тема мероприятия
Организация закаливающих процедур «Будь
здоров без докторов!»

Возраст
воспитан
ников
3-7 лет

Время
проведения

Ответственные

В течении
года

Воспитатели

В течении
года

Воспитатели

Апрель-май

Воспитатели

июнь

Воспитатели,
инструктор по ФК

ежедневно
В течении
года

Воспитатели
Воспитатели, зам.
зав. по ВМР

Время
проведения

Ответственные

В течении
года

Воспитатели,
инструктор по
ФК
99

Русские
народные
подвижные
«Богатырская наша сила!»

игры

5-7 лет

май

Цикл бесед: Доктор Витамин о здоровом
питании

3-7 лет

июнь

День здоровья «Спорт нам поможет силы
умножить!»

3-7 лет

июнь

День физкультурника

12 августа

Воспитатели,
инструктор по
ФК
Воспитатели,
инструктор по
ФК
Воспитатели,
инструктор по
ФК
Воспитатели,
инструктор по
ФК

Эстетическое направление
Творческие конкурсы
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников
3-7 лет

Выставка поделок из природного
материала «Краски осени»
Конкурс «Елки праздничный
наряд!» (изготовление елочных
игрушек)
Фотовыставка «В здоровом теле,
здоровый дух!
Конкурс чтецов «Мой город
родной»

Ответственные

3-7 лет

Время
проведения
Сентябрьоктябрь
декабрь

3-7 лет

февраль

Воспитатели

3-7 лет

апрель

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Традиционные события, праздники и развлечения
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников
3-7 лет

Время
проведения
октябрь

3-7 лет

декабрь

День защитника Отечества

3-7 лет

февраль

Международный
женский
день
«Мамочку и бабушку очень я люблю»

3-7 лет

март

День Победы
Победы»

3-7 лет

май

Осенний праздник «»
Новогодний
Новый год»

праздник

«Мы

«Сказочный

внуки

детей

Ответственные
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели,
инструктор по
ФК
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели,
муз.
руководитель,
инструктор по
ФК
100

Выпускной праздник «Сегодня мы –
выпускники, а завтра будем –
школьники!»
День защиты детей
«Счастье, когда улыбаются дети!»

3-7 лет

май

3-7 лет

июнь

Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели,
муз.
руководитель,
инструктор по
ФК

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.

Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 70% от общего объема Программы.

101